劉明霞

摘 要：初中語文課堂教學(xué)的信息化即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地與信息技術(shù)有效整合，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)將視頻、動(dòng)畫、聲音、圖像和文本等多種媒體資源制作成文、圖、聲、像結(jié)合的教學(xué)課件，讓抽象的語文問題直觀化、形象化地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂情境；文本內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容；寫作水平

新課程理念下的初中語文課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)與信息技術(shù)有效整合的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生理解的深度與廣度，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。所以，語文教師應(yīng)該著力提高信息技術(shù)使用的效率，針對(duì)語文課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，充分凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息化技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合，理應(yīng)成為當(dāng)前語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的重要的研究課題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境

“情”是語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容合適的課堂情境，抓住文章反應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有效參與文本學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《七子之歌》時(shí)，可以通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，首先讓學(xué)生傾聽《七子之歌——澳門》這首歌曲，在欣賞的過程中，通過多媒體課件展示歷史資料，讓學(xué)生初步感受澳門被侵略的過程，結(jié)合教師必要的文字介紹聞一多美國(guó)紐約藝術(shù)學(xué)院的過程，真切感受到背井離鄉(xiāng)的艱苦，飽嘗種族歧視的屈辱，從心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的民族自尊心，創(chuàng)作了許多深情懷念祖國(guó)的詩文。這些必要的文字介紹和多媒體情境導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽、看的過程中體會(huì)殖民地人民的苦難和抗?fàn)?，以及他們渴望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈情感，提高理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的情感。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生深入文本內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，抑制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生興趣不濃。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，原汁原味地感悟體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終獲得問題解決途徑。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，除了點(diǎn)題的背影外，文章又寫了買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影，分析理解這三次不同背影所表達(dá)的不同情感，這里可以將不同的背影通過多媒體展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真研讀、對(duì)比，體會(huì)異同。

再如，文章寫出了三次流淚，第一次是在車站送別的場(chǎng)面中，第二次是父親和兒子告別后，第三次是在文章的結(jié)尾，可以用多媒體展示出感人的場(chǎng)景，讓學(xué)生真切體會(huì)到父子之情，還可以通過閱讀體會(huì)三次“背影”在文章中所起的不同作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)對(duì)文字要求的信息量比較大，僅限于課堂上的文本內(nèi)容提高學(xué)生的理解、分析能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，將課外經(jīng)典閱讀內(nèi)容引入課堂，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在中學(xué)必讀的十二部名著中，游記就有好幾部。在學(xué)習(xí)《格列弗游記》時(shí)完全可以運(yùn)用多媒體將精彩片段展示出來，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，有效拓展學(xué)生的思維廣度和深度，讓學(xué)生更為深刻地理解經(jīng)典，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。再如，學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》這篇文章后，可以將吳均的《與宋元思書》的選段通過多媒體展示出來，盡管都是以山水為寫作題材，但通過有效比較讓學(xué)生感受到寫作手法的差異，到末了將寫景轉(zhuǎn)入到抒懷，作者的感情至此已得到了升華，靈魂得以凈化，世間的一切功名利祿、憂愁煩悶于此已消失殆盡，不足為外人道了……這正是恰當(dāng)運(yùn)用多媒體通過閱讀比較，讓學(xué)生從中體會(huì)到思想感情。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高自主寫作水平

變革傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的寫作方式、教師的作文課堂教學(xué)方式和師生互動(dòng)形式，探索信息技術(shù)與寫作教學(xué)相整合的基本教學(xué)模式，比如，通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生趣味化寫作、活化寫作教學(xué)、博客寫作形式等，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效化。信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀佳作，分享其他同學(xué)的寫作成果，提高自己的寫作水平；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作，運(yùn)用博客、微信平臺(tái)等，建立班級(jí)作文博客，讓博客走進(jìn)作文課堂教學(xué)。通過建立班級(jí)作文博客和學(xué)生個(gè)人博客，讓作文教學(xué)成為一種很“流行”的教學(xué)活動(dòng)。將信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為作文教學(xué)提供廣闊的空間，豐富了創(chuàng)作內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了寫作能力。

將信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。作為語文教師，不僅適應(yīng)課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，同時(shí)要大膽探究、努力實(shí)踐，在合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，從提升學(xué)生的能力出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用，以求實(shí)效。

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