李春明

摘 要：過去，中學(xué)歷史課受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，學(xué)生一直處在被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的體驗(yàn)和實(shí)際問題的綜合與創(chuàng)新。尤其是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生成了接受知識的容器，只起著接收裝物的作用，更別提發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維了。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)過程中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維新路。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

一、通過對歷史知識的整合，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力

對于歷史教師而言，整合知識是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎蠚v史知識，就是需要教師把零散分布在不同章節(jié)的相似知識點(diǎn)聚合在一起，組合成一條知識線和一個知識面。而歷史學(xué)科的知識體現(xiàn)了歷史要素之間縱向或橫向的內(nèi)在聯(lián)系，這樣使得知識構(gòu)成了一個點(diǎn)、線、面互動關(guān)系，進(jìn)而形成整個系統(tǒng)。所以，在歷史課的教育教學(xué)過程中，這是一個重要的教學(xué)方法。就是通過把零散的知識連點(diǎn)成線，整合成面的教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生深刻認(rèn)識理解歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律，也有利于引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生掌握一些歷史知識，把握一些歷史規(guī)律是有促進(jìn)作用的。

二、在教育教學(xué)過程中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的創(chuàng)新思維能力

誠然，我們都知道歷史都是過去的事情，而過去的事情是不能再重演的。這也就決定了歷史的不可重復(fù)，那么，我們后人只能根據(jù)當(dāng)時遺留下來的眾多材料來演繹歷史，所以人們對歷史的闡釋就不能不帶有人為的感情色彩。而這些恰好給我們提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課創(chuàng)新思維能力更加廣闊的空間。既然如此，我們教師在自己的教育教學(xué)過程中，就要為學(xué)生提供歷史事件發(fā)生時的某些情境，還有后人的一些闡釋論斷等材料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生來充當(dāng)事件的主角，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，對所面臨的問題提出處置或應(yīng)對措施，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

（作者單位 吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中學(xué)）

編輯 趙飛飛