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        體驗型活動教學之我見

        2014-10-21 00:34:26胡新水
        新課程學習·上 2014年5期
        關(guān)鍵詞:朗讀體驗動手

        胡新水

        摘 要:以新課標理論為依據(jù),結(jié)合教學實踐,在閱讀教學中進行體驗型活動教學的微探。在閱讀教學中引導學生在情境、動手和朗讀中進行體驗,讓學生在體驗中享受學習語文的快樂。

        關(guān)鍵詞:體驗;情境;動手;朗讀

        《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào):閱讀是學生的個性化行為,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感想和思維,受到情感熏陶,獲得思想啟迪及美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)新課標的理念,我覺得在閱讀教學中進行體驗型活動教學是十分必要的?!绑w驗型活動”的教學方式是學生自主參與和閱讀實踐活動一種主要的學習方式。它要求學生在各種教學活動中,用眼、耳、鼻、手、腦多種感官去體驗,讓學生在體驗中形成自己的獨特感受。那么,怎樣在閱讀教學中進行體驗型活動教學呢?個人觀點如下:

        一、引導學生在情境中體驗

        現(xiàn)代認知心理學研究認為,在精神情感不發(fā)達、直接印象積累缺乏的情況下,形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。因此,在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境,兒童會情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去想,用嘴巴去嘗,用心靈去想。這樣主客觀就會有機聯(lián)系在一起,從而使教學產(chǎn)生一個很好的效果。

        在教學《小小的船》這篇文章時,我就充分利用電教手段將形、聲、光、色綜合運用,能有效地渲染氣氛。在導入新課的時候,我創(chuàng)設(shè)生動的情境,使學生如臨其境地體驗課文的內(nèi)容。我設(shè)計了這樣的一個開頭:夜幕開始降臨了,(電腦屏幕上出現(xiàn)了漆黑的一片)請同學們輕輕地閉上眼睛。我們的夜空是十分美麗的,(音樂聲響起)你看到一閃一閃的是什么?彎彎的呢?請同學們張開眼睛細細地欣賞美麗的夜空吧?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)Flash動畫)這時,我不時地聽到學生開心的叫喊聲,學生進入了課文所描寫的情境。

        在閱讀教學中,不但要創(chuàng)設(shè)情境讓學生去體驗文章的內(nèi)容,而且要根據(jù)教材的特點、教學的要求,可以引導學生扮演不同的角色,模擬情境,以形象復現(xiàn)課文的情境。在教學《狼和小羊》時,我組織學生分別帶上狼和小羊的頭飾。學生對這些小動物非常感興趣,積極性就被調(diào)動起來。學生都非常樂意去體驗狼是怎樣兇狠,而小羊卻很溫和的性格。有的學生甚至學狼一樣氣沖沖地向小羊撲去。在快樂的氛圍中,學生明白了美與善,這有利于陶冶他們的情操。在《葡萄溝》這一課中,我讓學生跟著我坐上時光列車來到葡萄溝這個好地方。男同學就扮演維吾爾族老鄉(xiāng),女同學就扮演游客。創(chuàng)設(shè)情境,假如大家來到了葡萄溝,維吾爾族老鄉(xiāng)拿著葡萄熱情招待旅客。旅客嘗上了新鮮的葡萄,這讓學生身臨其境去感受、體驗少數(shù)民族的好客,獲得了情感的熏陶,發(fā)展了思維能力。

        總之,在閱讀教學中引導學生進行情境的體驗,是從兒童出發(fā),尊重兒童個性的教育,也是提高教學效率的一種很好的教學方法。

        二、引導學生在動手中體驗

        布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?!毙W生有好奇心,強烈的求知欲,他們什么都想知道。教師可以利用這一點,有目的、適當?shù)匕才艑W生動手操作,從而能理解課文的內(nèi)容,也能培養(yǎng)學生思維的嚴密性,同時還能真正保持學生的個性發(fā)展。

        在教《稱象》這篇文章時,我課前準備大象的模型、船、石子,然后組織學生進行操作,然后用首先……接著……最后這樣的方法來讓學生敘述,很好地解決了本課的難點。對于《烏鴉喝水》這篇文章主要講述了烏鴉從口渴了—找水喝—找不著—想辦法—喝著水的故事。學生多讀幾次就可以明白了,同時學生也知道這只烏鴉是很聰明的,自己會想辦法去解決問題。為了使學生明白這個道理,我在課前要求學生準備一個瓶子和一些小石子。在學完課文后,每一個學生都扮演了一只小烏鴉,自己去叼小石子喝水。學生可認真了,大家都動起手來做烏鴉喝水的小實驗。在實驗的過程中,學生體驗到烏鴉喝水也是艱辛的,不是一下子就可以喝到水,必須經(jīng)過自己的努力。

        此外,在教學《刻舟求劍》這課時,我把投影片放出來,一部分學生敘述,另一部分學生做動作。學生很感興趣,個個都爭著去動手操作,然后組織學生討論那個人是否能把寶劍撈上來?這種操作后的討論有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)學生的個性。

        三、引導學生在朗讀中體驗

        朗讀是我國傳統(tǒng)教學方法的精髓。古人云:“書讀百遍,其義自見。”朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動,培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練??梢娮x在閱讀教學中是非常重要的。

        在閱讀教學中放手讓學生去讀,讓學生去體驗是一種很好的教學方法。學生在美美地朗讀課文中可以體驗課文中字、詞、句的內(nèi)涵,完成“外化—內(nèi)化—外化”的心理過程的變化。如:在教學《夜宿山寺》時,我用時光隧道帶領(lǐng)學生走進李白的時代。我設(shè)計這樣的一個讀法:假如你是詩人李白,你會用什么語氣、什么方法來讀這首古詩呢?結(jié)果學生的讀法出乎我的意料,有的搖頭晃腦讀,有的站在凳子上讀,有的兩個一起讀,其中一個當回聲。學生不需要老師的任何講解,通過一次次自主、積極地朗讀,自行探究,慢慢加深對課文內(nèi)容的理解。教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言、體驗情感的過程。又如,在教學《窗前的氣球》一文時,我通過朗讀讓學生想象,感受科利亞躺在病床上覺得活著真沒有意思的痛苦。接著,播放悲傷的音樂讓學生反復地朗讀,有一部分學生邊讀邊流出了眼淚,受到了很好的情感熏陶。

        總之,在閱讀教學中引導學生在情境、動手和朗讀中進行體驗,學生在體驗中學習語文快樂無窮。同時,體驗型活動教學符合小學生的年齡心理特征,在我的教學實踐中能提高課堂教學的實

        效性。

        參考文獻:

        郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社,2003-04.

        (作者單位 廣東省珠海市金灣區(qū)平沙實驗小學)

        編輯 李建軍

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