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        關(guān)于構(gòu)建初中音樂藝術(shù)教學(xué)的策略分析

        2014-10-21 00:34:26李麗芳
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年5期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)教學(xué)

        李麗芳

        摘 要:針對(duì)構(gòu)建初中音樂藝術(shù)教學(xué)的方式,教師在音樂世界中深入了解學(xué)生內(nèi)心情感的同時(shí),如果合理有效地運(yùn)用課堂教學(xué),不但能讓音樂課充滿生機(jī)和樂趣,而且也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。討論教師如何構(gòu)建初中音樂藝術(shù)教學(xué)、教師對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展的重要影響以及藝術(shù)教學(xué)在課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)等問題。

        關(guān)鍵詞:藝術(shù)教學(xué);區(qū)別教學(xué);感染心靈

        中國(guó)偉大的音樂家冼星海曾說:“音樂,是人生最大的快樂;

        音樂,是生活中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐?!币魳纷鳛楫?dāng)前教育改革中越來越被重視的學(xué)科之一,不只是因?yàn)橐魳肥峭ㄍ祟愋撵`的窗戶,可以起到陶冶學(xué)生情操的作用,而且也是因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂可以在高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下得到適度的釋放與緩解。在新課改的教學(xué)模式趨勢(shì)下,需要音樂教師不但要拋棄原先不重視音樂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,而且要求教師具有高標(biāo)準(zhǔn)高要求的負(fù)責(zé)態(tài)度。如果教師一旦擁有了熱情的教學(xué)態(tài)度,就能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維的激發(fā)和活躍的效果。這種效果可以使學(xué)生不斷提高學(xué)好音樂學(xué)科的自信心,使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)有了充分的熱情,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)了學(xué)生的音樂體驗(yàn)。產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)習(xí)音樂的有效前提,教師可以在授課過程中充分利用合理的資源和條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到音樂的強(qiáng)大,被音樂的魅力所感染。初中音樂教師在教學(xué)中,如何增強(qiáng)自身教學(xué)的藝術(shù)思想才能使課堂變得有聲有色,如下幾個(gè)觀點(diǎn)是結(jié)合教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)三方面來討論分析的,并提出了有效的策略方案。

        一、將對(duì)音樂無限的熱愛思想傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生得到心靈的感染

        每一個(gè)音樂教師無論在音樂事業(yè)上有沒有偉大的成果,在每一個(gè)從事音樂教學(xué)的教師的心里也是無比熱愛音樂的。在新時(shí)代的音樂課堂中,更需要音樂教師擁有不一樣的教學(xué)思維,將與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想傳遞給每一個(gè)中學(xué)生,學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式得到?jīng)_擊和突破,不但對(duì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想有所幫助,而且也充分利用了有效的資源。學(xué)生因?yàn)榻處煵灰粯拥慕虒W(xué)思維會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而努力克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難,使音樂成為學(xué)生日常生活中不可缺少的部分,讓學(xué)生也同音樂教師一樣,真真切切地喜歡上音樂,而不是僅僅為了上完這一門課程,也不是為了應(yīng)付新型的教學(xué)模式。

        一個(gè)具有高素質(zhì)的教師是要對(duì)自己教授的課程充滿激情的。如果教師首先具備了這種素質(zhì),課堂就可以做到充滿藝術(shù)的情感。

        試想一下,音樂是通往人類心靈的有效途徑,如果教師將學(xué)生的心靈情感打開了,那課堂自然而然就能發(fā)揮巨大的作用效果。教師在講課的過程中,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是很重要的,不能讓學(xué)生以一種吊兒郎當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待音樂課,這也當(dāng)然不是說必須讓學(xué)生一板一眼地聽課,而是教師需要具備聚精會(huì)神和滿腔熱情的講課態(tài)度。如果教師可以將自己這種對(duì)音樂的高漲情緒傳遞給學(xué)生,就可以在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓每一位中學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)中教師的熱情,感受到熱情教學(xué)的氣氛。教師對(duì)音樂教學(xué)的熱情,對(duì)學(xué)生的熱情,會(huì)毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、才能與知識(shí),以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上,有新的突破和發(fā)展,在學(xué)生的精神成長(zhǎng)歷程上取得更好的促進(jìn)效果。因此,將教師對(duì)音樂的熱情思想和對(duì)學(xué)生教學(xué)的熱情表達(dá)出來,傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得到感染和熏陶是構(gòu)建藝術(shù)教學(xué)的重要方針之一。

        二、根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最合理的教學(xué)方法,實(shí)行區(qū)別教學(xué)

        目前,從中學(xué)生的音樂水平來看,每一個(gè)學(xué)生的水平是不一樣的。這表現(xiàn)在部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的期望比較高,從小讓孩子接觸樂器的學(xué)習(xí)。比如,鋼琴、古箏、二胡的學(xué)習(xí)等,這是音樂教師在面對(duì)不同學(xué)生水平下比較常見的教學(xué)問題。學(xué)過鋼琴等樂器的孩子,肯定在音節(jié)音律等多方面比一般沒接觸的學(xué)生學(xué)習(xí)速度要快得多,這時(shí)候就需要教師采取合理的形式,可以實(shí)行區(qū)別教學(xué)的方法。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析得出,平均每一個(gè)班級(jí)都有兩個(gè)或三個(gè)懂音律的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程中的一個(gè)不容小視的教學(xué)方法。有些班級(jí)在上音樂課前的五分鐘內(nèi),個(gè)別出色的學(xué)生干部就能對(duì)教師要教授的歌曲唱給班級(jí)學(xué)生聽,并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和合唱。教師可以將這些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生分配到每一個(gè)小組中去,讓簡(jiǎn)單的教學(xué)轉(zhuǎn)變成有合理搭配的教學(xué),讓個(gè)別學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在北師大的音樂教材中,對(duì)于簡(jiǎn)譜的認(rèn)識(shí)一節(jié)教師可以采用讓學(xué)生來試講的形式,最后由教師來補(bǔ)充或者改正學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的一些問題,這樣不僅可以讓學(xué)生們之間的疑惑和不解可以大膽地講出來,也可以有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。音樂藝術(shù)教學(xué)需要教師組織合理的教學(xué)情形,發(fā)現(xiàn)和挖掘最適合的教學(xué)方法,教師可以根據(jù)本地的音樂教材和地方特色,用聽、說、唱、賞析的方式全面了解教材,掌握教材,做到教材和講解的高度適應(yīng)性的統(tǒng)一。

        音樂課程在初中生心理方面的實(shí)踐研究也是非常重要的。音樂課程的藝術(shù)教學(xué)不僅需要教師擁有特色的教學(xué)方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定的鍛煉,而且需要讓學(xué)生的身體和心理得到充足的緩解和放松。由于中學(xué)生正是處在身體和生理急劇變化的時(shí)期,所以音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是非常有幫助的。比如,歐美音樂可以讓心情變得歡快;非洲音樂可以讓心情變得豪放;民歌可以讓心情變得舒暢;不同的音樂具有不同的風(fēng)格。教師可以利用教材上的有利資源,讓學(xué)生從課堂上不但學(xué)習(xí)到音樂方面的知識(shí),而且得到文化的感染和藝術(shù)的熏陶,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        唐艷輝.我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2011(22).

        (作者單位 江西省革命老區(qū)會(huì)昌珠蘭示范學(xué)校初中部)

        編輯 楊兆東

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