高晚欣 侯磊 祁艷朝 萬健

摘 要：師德建設對高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，提升高校教師師德水平，培養(yǎng)社會主義核心價值體系下的優(yōu)秀人才，是人才興國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。基于對高校410名教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過建立高校教師師德建設水平影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，確定各類因素的路徑系數(shù)和影響因子。實驗結(jié)果表明：社會環(huán)境、學校環(huán)境和教師自身因素顯著影響高校教師師德建設水平，其中學校對教師師德建設影響最顯著，學校亟須完善教師師德的相關(guān)制度建設，為提升師德建設水平提供有效支撐。

關(guān)鍵詞：高等教育；師德建設；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號：G649.22 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0248-04

引言

師德，是教師的一種職業(yè)道德，是一切教育工作者必須遵循的行為準則和道德規(guī)范[1]。教師是教育的主體，是思想的傳播者和文化的傳播者，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎。隨著國民經(jīng)濟高速發(fā)展，教育興邦已成為國家的戰(zhàn)略要素，其中，高校教師師德建設水平對提升高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮不可替代的作用，可見師德建設工程是培養(yǎng)高水平新型人才的基礎工程。為全面貫徹落實中共中央和教育部精神，提升高校師德建設水平，形成一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[2]，近年來，各教育主管部門、高校采取措施加強師德建設，取得了一定的成效，但是師德建設并沒有達到預期效果，高校師德建設已經(jīng)成為最突出的社會熱點問題之一。

針對高校教師現(xiàn)有師德建設情況、存在問題以及影響因素進行研究，國內(nèi)學者提出了自己的觀點。楊志強在《新時期高校師德建設研究》中闡述社會整體輿論導向和政策法規(guī)對于教師自身師德建設具有重要影響[3]。柯建華在《加強高校師德建設實踐途徑的探討》中提出在市場經(jīng)濟影響下，教師這一行業(yè)被社會廣泛認可是良好師德建立的基礎[4]。冷曉彥在《論新世紀高校師德建設》中提出高校在師德建設中必須有所作為，需有效設立教師的競爭機制、監(jiān)督考評機制以及人才管理機制[5]。邵紅云在《新形勢下加強高校師德建設的途徑研究》中提出了提升教師師德建設水平的重要前提是為教師提供良好的辦公場所，并且減少教師的工作壓力和生活壓力，最終通過優(yōu)質(zhì)的校園文化氛圍建設提升教師整體師德水平[6]。謝華，王漢慶，鐘政，熊志勇在《當前我國高校教風存在的問題及解決對策》中提出當下教師自身除了教學科研能力問題外，還存在職業(yè)認同感不強烈，價值觀取向不正確，敬業(yè)精神缺失等問題[7]。根據(jù)已有研究可以看出，影響高校教師師德建設水平的因素可歸納為三個層面：即社會層面、學校層面和教師自身層面。在這些因素中既有觀測變量，又有潛變量，由于運用回歸分析方法僅能體現(xiàn)各層面的影響因子，并不能有效衡量各層面的作用聯(lián)系，因此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型對高校教師師德建設水平影響因素進行實證分析。

一、研究設計

（一）問卷設計

為全面衡量評價高校教師師德建設的基本情況，掌握影響師德建設的關(guān)鍵問題，課題組設計了“高校教師師德建設水平影響因素”調(diào)查問卷。遵循簡易性、真實性、具體性、邏輯性等問卷設計原則，課題組針對高校教師對師德的評價和意見，對影響師德建設水平的社會因素、學校因素和教師自身因素進行了綜合評價。

課題組根據(jù)已有研究成果，對黑龍江省某知名高校的20位教師進行訪談，隨后，課題組將問卷分發(fā)放給人文學院的部分專業(yè)教師認定分析，針對預測試題出現(xiàn)的問題予以修正和改進，確定了由38個題項構(gòu)成的高校教師師德建設水平影響因素量表。量表包括4個分量表，其中高校教師師德水平測量量表11個題項、社會環(huán)境測量因素量表10個題項、學校環(huán)境測量因素量表9個題項、教師自身測量因素量表8個題項。

（二）數(shù)據(jù)收集

課題組通過調(diào)研高校教師對師德建設影響因素，樣本來源于黑龍江省某重點高校。在該高校黨政辦公室、組織部、宣傳部、人事處、教務處、校團委、學生處等部門的配合支持下，調(diào)研問卷共計發(fā)出500份，收回443份。其中有效問卷410份，有效回收率為82%。樣本中的教師覆蓋了全部教師崗位，分為教學為主型、教學科研型、科研為主型、實驗教學型、思政教師；此外，覆蓋的其他指標包括教師的工作年限、學歷和職稱，本文認為以上教師的4個方面屬性基本滿足樣本屬性條件，符合調(diào)查問卷方法的基本要求。

二、數(shù)據(jù)檢驗

（一）信度和效度檢驗

本文運用SPSS19.0軟件，通過計算CronbachsAlpha系數(shù)對數(shù)據(jù)進行信度分析。通過對整個量表的信度分析得出結(jié)果如表2所示，總體CronbachsAlpha值為0.875，一般認為該系數(shù)大于0.8時說明量表信度非常好，各分量表信度最小的CronbachsAlpha系數(shù)為0.852，測量值高于量表的最低信度要求，此外，各題項與四個潛變量間的相關(guān)系數(shù)較高，說明該量表信度較高。

運用SPSS19.0軟件對問卷進行KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，結(jié)果如表3所示?？煽闯鯧MO=0.905>0.7，Bartlett球形檢驗近似卡方值為2 034，自由度為184，顯著性概率為0.000，表明變量之間的共同因素較多，適合采用因子分析。

在對數(shù)據(jù)做效度分析時，一般認為，因子負荷大于0.5是有效的，累計解釋度大于30%，所選指標是有效的，分析結(jié)果如表4所示。利用SPSS19.0軟件，運用極大似然法提取問卷中38個題項的因子。采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進行因子轉(zhuǎn)置后，高校教師師德建設水平、社會環(huán)境因素、學校環(huán)境因素、教師自身因素等4個潛變量的特征值均大于2，因此所有公因子均被提取。對旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣進行篩查，發(fā)現(xiàn)“社會對教師期望”、“教師心理因素”等12個題項在所有因子上的負載均低于0.5，故剔除這12個題項，剩余26個題項，量表累計方差貢獻率為69.462%，表明問卷變量間結(jié)構(gòu)設計比較理想。

（二）擬合優(yōu)度檢驗

針對模型中的各項評鑒指數(shù)進行收集，運算整理后，結(jié)果如表5所示。

從相關(guān)擬合指數(shù)評估結(jié)果觀測，卡方/自由度=297.31/

182=1.63<3，顯示模型擬合度較好。RMSEA為0.058<0.08。GFI為0.89、AGFI為0.92、CFI為0.93、NFI為0.94，均大于或接近0.9，各項擬合指數(shù)也都通過了95%的顯著水平檢驗。綜上所述，模型擬合符合要求。

三、實證分析

本文使用Amos7.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果模型路徑如圖1。模型內(nèi)標注的路徑關(guān)系H1、H2、H3的T值分別為5.48、6.57、4.65，一般T值在3及以上被認為顯著。由測量結(jié)果可以推斷，在p<0.05條件下，社會環(huán)境、學校環(huán)境、教師自身因素與高校教師師德建設水平直接作用關(guān)系效果明顯。見表6和圖2。

根據(jù)實證分析結(jié)果，社會環(huán)境、學校環(huán)境、教師自身因素與高校教師師德建設水平之間的假設路徑均得到了支持，標準化路徑系數(shù)為0.65、0.75、0.68均大于0.5，可見影響程度較高，由此可以看出，高校教師師德建設水平是外在的社會環(huán)境、學校環(huán)境以及內(nèi)在教師自身因素共同作用的結(jié)果，其中學校對教師師德建設的影響最為顯著。由本文研究可知，外因方面，在學校的辦學進程中，“校園文化氛圍”、“競爭機制”、“監(jiān)督考評機制”、“人才管理體制”以及教師的“工作壓力”、“辦公場所環(huán)境”、“生活環(huán)境”等7項指標對于教師師德建設水平起到了關(guān)鍵作用，其中“校園文化環(huán)境”的影響因子達0.84，為所有指標最高，說明優(yōu)秀的校園文化環(huán)境對于建設高水平師德具有重要作用；但是，高校的“競爭機制”、“監(jiān)督考評機制”、“人才管理體制”等3項制度建設影響因子均不足0.5，學校亟須完善相關(guān)制度建設，在提升教師師德建設水平方面存在較多改進空間；此外，高校給予教師的物質(zhì)基礎也不同程度地影響了教師師德建設，教師的“工作壓力”、“辦公場所環(huán)境”、“生活環(huán)境”等3項指標均大于0.6，說明良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境對于提高教師師德水平具有重要作用。

另外，由實證分析結(jié)果可以得出，社會環(huán)境因素對高校教師師德建設影響也相當顯著，其中，社會環(huán)境因素中的“工資待遇”影響因子達0.89，更加說明了“倉稟足而知禮節(jié)”的道理；“社會認可度”影響因子達0.84，說明高校教師師德建設需要全社會給予關(guān)注和認可；此外，教育相關(guān)主管部門出臺的影響高校教師師德建設的“政策法規(guī)”指標影響因子僅為0.48，說明自上而下的政策法規(guī)并不能夠真正促進教師師德建設水平的提升。

教師自身方面，調(diào)查對象多數(shù)認為教師師德建設水平最重要的影響因素依次是“敬業(yè)精神”、“職業(yè)認同感”、“價值觀取向”，影響因子分別為0.87、0.78、0.76，此三項指標是培養(yǎng)高校教師高水平師德的前提，只有教師發(fā)自內(nèi)心對自身崗位的認同并且有正確的價值取向，師德建設才會有效開展；除此之外，反映教師自身的相關(guān)意識和能力的指標“合作意識”、“溝通能力”、“教學能力”，影響因子分別為0.46、0.41、0.35，可見影響程度較小，這也說明師德建設與自身能力的關(guān)聯(lián)度較小，高校師德建設過程中應更加注重教師品德的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與展望

師德是高校教師開展教育活動必備的道德規(guī)范，是教師自身素質(zhì)的核心體現(xiàn)。在中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組的共同努力下，在加強和改進高校教師思想政治工作進程中，高校發(fā)揮了最重要的作用。在所有高校師德建設的影響因素中，學校環(huán)境因素的影響程度凸顯。高校教師師德建設的關(guān)鍵因素是優(yōu)秀的校園文化氛圍、科學管理機制以及為教師提供優(yōu)質(zhì)的工作生活環(huán)境。此外，影響高校師德建設水平的關(guān)鍵還包括市場經(jīng)濟影響、工資待遇、敬業(yè)精神、職業(yè)認同感以及價值觀取向等相關(guān)因素。師德建設是高校教師隊伍建設水平的重要因素，提高教師師德水平，確保踐行社會主義核心價值體系，是人才強國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)之一，只有將社會層面、學校層面、教師自身層面三方面綜合分析，共同促進，師德建設水平才能有效提升，人才興國戰(zhàn)略才能真正能夠落到實處。

由于高校教師師德建設尚屬于抽象類研究，與高校的教學、科研等高顯示度成果研究相比，不存在公認合理且權(quán)威的數(shù)據(jù)支持，本文采用調(diào)查問卷分析法收集相關(guān)一手數(shù)據(jù)，運用結(jié)構(gòu)方程模型進行系統(tǒng)分析。樣本雖然在教師崗位、工作年限、學歷和職稱方面覆蓋范圍比較廣，但由于研究方法、調(diào)研數(shù)量、調(diào)研地域的局限性，研究略顯代表性不足。課題組希望隨著高校師德建設的研究深入，師德評價體系和制度進一步健全，未來學者可運用更加科學合理的方法，獲取更加權(quán)威的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為準確衡量高校師德建設水平做更加有利的數(shù)據(jù)支撐。

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Study on the Influencing Factors of College Teachers' Morality Construction Level

GAO Wan-xina，HOU Leia，QI Yan-chaob，WAN Jianc

（Harbin Engineering University， a.the Party and government office， b.human resources department，c.The development and plan department， Harbin 150001，China）

Abstract： The teacher's ethics construction has an important influence on the level of higher education and the quality of personnel training. To enhance the level of college teachers' morality， cultivating talents under the socialist core value system is an important part of the strategy of developing the country through talents. This paper based on the data of questionnaire survey of 410 University teachers， Through the structural equation model of the establishment of College teachers' morality construction level of influence of factors， determine the path coefficient and factor of influence of various factors. The experimental results show that the social environment， school environment and the teachers' own factors significantly influence the level of college teachers' morality construction. The influence of school on the moral construction of teachers is the most significant. Schools need to improve the relevant system of the construction of teachers' ethics to provide effective support to promote morality construction level.

Key words： higher education；The construction of teachers' Morality ；influencing factor ；structural equation model