閔華 劉穎

摘 要：幼兒園集體教學活動與區(qū)域活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成教育目標、促進幼兒發(fā)展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可。通過實踐發(fā)現(xiàn)：兩者的有效結合有利于活動區(qū)的活動更具有目標性，使集體教學活動更符合幼兒的需要，有利于更好地進行幼兒教學改革。

關鍵詞：主題背景；集體教學；區(qū)域活動；優(yōu)化組合

集體教學和區(qū)域活動是幼兒園開展教學的兩種主要活動形式，它們具有不同特點，在不同程度上又對立統(tǒng)一。如何揚長避短，將對立關系轉為積極互動的關系，成為教師關注的重要問題。我園在長期研究探討中，制定和實施了在主題背景下的區(qū)域活動計劃，有效促進了集體教學與區(qū)域活動的優(yōu)化組合。

一、集體教學與區(qū)域活動的利弊

集體教學，是指教師以預先設定的教育目標為主要依據(jù)，結合幼兒興趣、需要、可利用教育資源等因素組織開展教育。集體教學活動雖然是幼兒交流分享經(jīng)驗的主要活動形式，但活動具有過多的統(tǒng)一。不同的個體接受著如此統(tǒng)一的教育。活動中，大多數(shù)孩子能很快投入到活動中，但總有一部分孩子自始至終沒有參與活動的熱情。

區(qū)域活動，是指教師以幼兒的興趣與需要為主要依據(jù)，結合幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，設置不同的區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，使其獲得個性化的學習和發(fā)展空間。

集體教學和區(qū)域活動各有優(yōu)缺點。區(qū)域活動具有自由性、個性化和指導的間接性等特點；相對而言，集體活動具有控制性、共同性和指導的直接性等特點。

二、主題背景下集體教學和區(qū)域活動優(yōu)化組合

幼兒園集體教學與區(qū)域活動各有利弊，兩者缺一不可。通過實踐發(fā)現(xiàn)：只有兩者的優(yōu)化組合，這才更好地進行幼兒教學改革?！毒V要》中指出“在生活和游戲中幫助幼兒建構經(jīng)驗”。主題背景下集體教學和區(qū)域活動優(yōu)化組合，使教學途徑呈現(xiàn)多元化特點，幼兒在區(qū)域游戲中積累了豐富經(jīng)驗，在集體教學活動中梳理、提煉知識。

但不能忘記創(chuàng)設區(qū)域活動的初衷——為幼兒提供寬松的學習環(huán)境，使其主動學習。因此，區(qū)域活動可以“配合”集體教學，但不能成為集體教學的“附屬品”。在同一主題背景下，集體活動有明確的目標，區(qū)域活動也有其計劃，能將主題活動在必要情況下與之配合。唯有如此，才能保證區(qū)域活動與集體教學有效整合，最終達到促進幼兒身心全面健康發(fā)展的目的。

三、主題預設、集體活動、區(qū)域活動的實施過程

1.主題活動的預設。主題活動的產(chǎn)生可以有多種出發(fā)點，即可以從課程目標出發(fā)，從幼兒的興趣需要出發(fā)，從可利用的材料出發(fā)。

2.集體教學的預演。在主題活動的集體教學活動開展之前，先在區(qū)域活動中了解幼兒的能力水平及可能遇到的問題，以完善教學計劃，便于采取更適合幼兒發(fā)展需要的引導方式。

3.集體教學內(nèi)容的鞏固和延伸。在主題活動中的集體教學活動結束后，將一些需要幼兒深入理解和把握的內(nèi)容延伸到活動區(qū)中，利用活動區(qū)為幼兒提供自主學習的機會，以取得更好的學習效果。

四、案例分析

現(xiàn)以中班主題活動“小鳥，你好”為例，解析創(chuàng)設并開展集體教學與區(qū)域活動的優(yōu)化組合。

1.確定“小鳥，你好”主題活動目標。讓幼兒了解鳥的形態(tài)和習性，通過講故事、折紙、做游戲等方式，培養(yǎng)幼兒愛鳥、護鳥的意識，讓幼兒積極參加集體活動，形成集體榮譽感。

2.集體教學活動安排。教學內(nèi)容涉及了科學（分類：給小鳥找家、會飛的鳥）；語言（排圖講述：大雁考上郵遞員）；社會（我設計的愛鳥標記、社會實踐圖片資料：親親小鴿子）；藝術（折紙：美麗的花孔雀）幾大領域。

3.引導幼兒在區(qū)域活動中推進主題活動發(fā)展。（1）語言角游戲創(chuàng)設。為了使區(qū)域活動更好地為主題活動服務，讓幼兒對各種鳥類的特征有更深了解，教師嘗試將語言區(qū)和表演區(qū)相結合，引導幼兒裝扮成鳥，并講述鳥的外形特征。（2）閱覽角游戲創(chuàng)設。在閱覽區(qū)，教師不僅擺放好現(xiàn)成的圖書，還教幼兒自制圖書《小鳥，你好》。圖書分為“家庭制作”和“幼兒園制作”兩大部分。在圖書制作后，相互交流，使幼兒的知識經(jīng)驗得到分享。（3）數(shù)學區(qū)游戲創(chuàng)設。在數(shù)學區(qū)，教師充分考慮到與主題活動的密切聯(lián)系，根據(jù)幼兒不同能力設計多種游戲。如“給小鳥蓋房子”游戲，引導幼兒用各種圖形給小鳥蓋房子，最后統(tǒng)計出所用圖形的數(shù)量，給予了幼兒游戲的空間，使活動更加人性化。（4）手工區(qū)游戲創(chuàng)設。折紙啄木鳥是集體教學內(nèi)容的延伸，每天輔導三四個幼兒，更利于幼兒掌握折紙方法。在美工區(qū)，教師滲透環(huán)保教育理念，請幼兒與家長共同收集廢舊材料，如雪碧瓶、舊報紙等材料，制作“森林”，為小鳥造房子。（5）音樂區(qū)游戲創(chuàng)設。在開展音樂區(qū)游戲時，教師引導幼兒進行合作表演，為幼兒提供了小鳥、樹的頭飾，引導幼兒創(chuàng)編“小鳥和大樹”的音樂游戲動作。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運用。由于各種活動模式都存在不同的優(yōu)勢與弊端，因此，教師應積極思考在主題目標下的集體教學和區(qū)域活動在幼兒園教育教學中的價值，探尋兩者的最佳結合點，真正做到“把自主還給每一個幼兒，讓他們個性張揚；把空間留給每一個幼兒，讓他們自由翱翔；把時間送給每一個幼兒，讓他們?nèi)我忮谙?。讓每一個幼兒在探索中獲取知識，在活動中得到發(fā)展，在游戲中感受愉悅！”