摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。通過(guò)抓住文本中的情點(diǎn)、趣點(diǎn)、美點(diǎn)、懸點(diǎn)、疑點(diǎn)等新課程材料的關(guān)鍵點(diǎn)，與文本對(duì)話，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀助寫(xiě)，借寫(xiě)促讀，以期取得共贏的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；文本；讀寫(xiě)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在這四種語(yǔ)文能力中，語(yǔ)文課堂教學(xué)著力要提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，如能抓住新課程材料的關(guān)鍵點(diǎn)，與文本對(duì)話，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀助寫(xiě)，借寫(xiě)促讀，就能取得共贏的效果。

文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，就是學(xué)生在閱讀教材時(shí)看到的精彩之處，沉思之處，是讓學(xué)生興趣陡增、激情投入、感悟探討、學(xué)習(xí)借鑒的地方。具體包括文本中的情點(diǎn)、趣點(diǎn)、美點(diǎn)、懸點(diǎn)、疑點(diǎn)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地摸索，找到了一種頗為有效的策略——緊扣文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀的基礎(chǔ)上穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文。具體有以下做法：

一、“情點(diǎn)”感悟

“情點(diǎn)”是文本的精華之處，是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，是人物精神的閃光點(diǎn)，是讀者的落淚點(diǎn)。如《斑羚飛渡》中老斑羚為了種群的生存毅然走向深淵時(shí)的情景描寫(xiě)；《羚羊木雕》中“我”在母親的重壓下到朋友家討回木雕帶淚而回時(shí)的情感描寫(xiě)，都可以給學(xué)生帶來(lái)人文氛圍的體驗(yàn)感悟，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。

二、“趣點(diǎn)”探微

“趣點(diǎn)”往往是課文最吸引學(xué)生的地方。文本中的趣點(diǎn)為學(xué)生理解課文以及寫(xiě)作練筆提供了最佳范本。如沈復(fù)的《童趣》一文，寫(xiě)了兒童眼中奇妙的世界，尤以童心描述帳中“觀蚊成鶴”之美景和草叢“觀蛤蟆斗二蟲(chóng)”的情景為有趣。教學(xué)時(shí)，我借此趣點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生挖掘自己生活中的“趣點(diǎn)”，引幽發(fā)微，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)生活的熱愛(ài)，并與課文對(duì)照，再次體會(huì)作者的匠心。

三、“美點(diǎn)”賞析

美文向來(lái)是百讀不厭的。在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找，發(fā)現(xiàn)文本中的“美點(diǎn)”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再模仿練筆。

七年級(jí)教材中的《金色花》，從天真爛漫的兒童視角寫(xiě)出了對(duì)母親的愛(ài)。以變成一朵金色花讓母親尋找，并盡心地從細(xì)微之處幫助母親這樣一個(gè)離奇想象和神奇構(gòu)思來(lái)表達(dá)純真的情感，是該詩(shī)的美點(diǎn)。教學(xué)中，我試著讓學(xué)生結(jié)合自己的情境，選擇合適的角度來(lái)想一想、仿一仿。同時(shí)，又聯(lián)系冰心的《荷葉·母親》的情節(jié)構(gòu)思作比較，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思要奇特，想象要合理。

教材中可以發(fā)掘的美點(diǎn)很多，可以是美的文句，可以是美的構(gòu)思、美的想象，可以是美的景、美的情、美的修辭、美的細(xì)節(jié)等等，只要是學(xué)生覺(jué)得美的，都可以作為模仿的最佳素材。

四、“懸點(diǎn)”想象

有的作者寫(xiě)文章，往往寫(xiě)到高潮處便戛然而止，留下懸念，讓讀者去想象，這就是文本的懸點(diǎn)。

如《陳太丘與友期》一文中，說(shuō)話不看對(duì)象的父輩老友被七歲小孩搶白一番后，“下車引之，元方卻入門不顧”會(huì)是怎樣的一副窘態(tài)？他再次見(jiàn)到陳太丘時(shí)又該如何啟齒？這則故事告訴人們?cè)谏钪写私游飸?yīng)有何禮儀？順著這思路想下去，學(xué)生定能由書(shū)本聯(lián)系到生活，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，盡可能補(bǔ)上一個(gè)合情合理的尾聲?！短一ㄔ从洝分幸灿性S多懸點(diǎn)，值得學(xué)生去推理想象并加以續(xù)補(bǔ)。不僅古文如此，詩(shī)歌也因作者思維跳躍，留下了許多的懸點(diǎn)。我們同樣可讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，動(dòng)手續(xù)補(bǔ)。

其實(shí)，文本的懸點(diǎn)就是一種留白。懸點(diǎn)的補(bǔ)寫(xiě)是讓學(xué)生更深入地理解文本，著眼于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉其推理能力和作文能力。

五、“疑點(diǎn)”探究

學(xué)生礙于淺層思維和現(xiàn)代觀念，對(duì)文本中的一些內(nèi)容心存疑問(wèn)。這些疑點(diǎn)往往就是文章的重要部分，教師應(yīng)緊扣這些疑點(diǎn)作文章，讓學(xué)生來(lái)析疑、解疑，再通過(guò)討論得到合理而清晰的答案，培養(yǎng)學(xué)生探求真知的好品質(zhì)。

如《孔乙己》一文的結(jié)尾是：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！弊髡哂昧恕按蠹s”和“的確”這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)，使結(jié)局產(chǎn)生了懸念：孔乙己到底死了沒(méi)有？于是我趁機(jī)讓學(xué)生的思維順著理性的推理放飛，各自寫(xiě)一寫(xiě)孔乙己的人生結(jié)局，然后再讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行討論。對(duì)于這些疑點(diǎn)，教師盡量不要以教參的標(biāo)準(zhǔn)答案或自己的一管之見(jiàn)去扼殺學(xué)生的思維火花，而要讓學(xué)生暢所欲言。這樣，在自主、合作、交流的良好學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有勁，寫(xiě)得更自如。

總之，文本的關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)素材。真正走進(jìn)文本對(duì)學(xué)生真的很重要，在素質(zhì)教育的今天，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)靈活使用手中的教材，讓閱讀與寫(xiě)作良性互動(dòng)，切實(shí)做到“讀”“寫(xiě)”雙贏。

作者簡(jiǎn)介：陳曉東，男，出生于1979年12月，本科，就職于安徽省長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。