摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇，愿意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發(fā)現(xiàn)。他們喜歡探索，教師應(yīng)為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽探索；幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，教師重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：探索；科學(xué)興趣；好奇心

幼兒年齡雖小，但求知欲強(qiáng)，對(duì)周圍事物充滿好奇心，特別是對(duì)那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦?？梢?jiàn)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氛圍，以及教師的精心指導(dǎo)都能激發(fā)幼兒的探索興趣。

一、營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的戶外自然環(huán)境

大自然蘊(yùn)涵著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)教育素材，它具有課堂教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。所以，我們應(yīng)盡量利用園內(nèi)的空間為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境。如：我園在自然角種植許多蔬菜，為幼兒提供了認(rèn)識(shí)自然的教材。在課間或餐后經(jīng)常組織幼兒給農(nóng)作物澆水，引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)的形式記錄植物的生長(zhǎng)狀況。在這個(gè)小空間里，幼兒不再是消極的旁觀者，而是積極主動(dòng)的參與者。另外，我們幼兒園還設(shè)置了飼養(yǎng)角，養(yǎng)了兔子、小雞、鴿子等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的積極情感也有很重要的意義。

二、建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料

為了讓幼兒在更廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行探索活動(dòng)，幼兒園還可開(kāi)設(shè)專供幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。例如，我們?cè)陂_(kāi)展“會(huì)變的顏色”的科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供透明的幻燈膠片，讓幼兒涂上各種顏色來(lái)代替有色的玻璃片，幼兒用自己制作的紅黃綠膠片兩兩交疊，對(duì)著陽(yáng)光探索顏色的奧秘，有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒就更喜歡到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索活動(dòng)了。為了使科學(xué)實(shí)驗(yàn)室始終對(duì)幼兒具有吸引力，教師必須不斷更換實(shí)驗(yàn)材料或循序漸進(jìn)地增加材料。

三、巧妙組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，注意提問(wèn)、操作、交流三大因素的相互交替

幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，在做小實(shí)驗(yàn)“浮與沉”的過(guò)程中，幼兒只局限于實(shí)踐哪些東西會(huì)浮起來(lái)，哪些東西會(huì)沉下去。那怎樣使幼兒更深入地理解浮與沉？就得靠教師具有啟發(fā)性的提問(wèn)加以支撐，有什么方法可使沉的東西浮上來(lái)，使浮的東西沉下去？通過(guò)教師的引導(dǎo)，使幼兒能夠繼續(xù)觀察思考，從外部現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)的探索，從而嘗試使用多種材料使之浮與沉。

四、關(guān)注和支持幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)是指由外界情景所導(dǎo)致的或偶然發(fā)生的，幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)，它既可發(fā)生在日常生活中，也可發(fā)生在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)。幼兒對(duì)它的興趣有時(shí)勝過(guò)正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)。千萬(wàn)不要以“你們還小，理解不了這么深?yuàn)W的問(wèn)題”“我也解釋不清楚”等理由放棄教育的時(shí)機(jī)。如：有一次，我?guī)ьI(lǐng)幼兒為油菜澆水時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)一只蚯蚓在泥土上爬，問(wèn)：“老師，泥土是蚯蚓的家嗎？”我當(dāng)時(shí)就請(qǐng)孩子自己操作，挖掘幾處泥土，讓孩子看看泥土是不是蚯蚓的家，孩子在多處的泥土中挖掘，發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓，都不約而同地說(shuō)：“蚯蚓的家在土里?！焙⒆觽兣d奮不已，探索興趣更加強(qiáng)烈。在偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官感知事物，不斷地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，這不僅能滿足幼兒的好奇心、求知欲，而且能激勵(lì)幼兒不斷地探索和思考。反之，則會(huì)壓制幼兒的求知欲望，錯(cuò)失教育良機(jī)。

總之，教師只有將科學(xué)教育貫穿于一日活動(dòng)中，才能真正發(fā)揮科學(xué)教育活動(dòng)的作用，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：孫云華，女，出生于1976年12月7日，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)，從事幼兒教育二十年，現(xiàn)任職于江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋幼兒園。