摘 要：中學(xué)生的自我思想意識(shí)和抽象邏輯思想有所發(fā)展，因此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生自主探究能力是教師現(xiàn)在要思考和探索的共同問題。圍繞“如何使中學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中發(fā)揮其主體作用”的問題進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教育技術(shù)手段；合作交流

隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)今的中學(xué)教育中，學(xué)生作為主體的思想越來越深入每個(gè)初中教師的內(nèi)心。學(xué)生作為主導(dǎo)，是體現(xiàn)學(xué)生自主思維能力的表現(xiàn)，也是對(duì)其思維創(chuàng)新能力和知識(shí)表達(dá)能力的提升的重要途徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中教師促使學(xué)生占據(jù)主體的方式方法

1.學(xué)生為主，課本為輔

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師通常把課本擺在了教學(xué)當(dāng)中的首要位置，而較少關(guān)注學(xué)生本身對(duì)某一問題的主觀性認(rèn)識(shí)，常對(duì)概念公式進(jìn)行推導(dǎo)講解而忽略了學(xué)生本身對(duì)該問題的自身解答。而要使學(xué)生作為課堂的主體，便要求教師在課堂中多關(guān)注學(xué)生自身的體悟看法。讓學(xué)生自己走進(jìn)課堂中來，讓學(xué)生作為老師，讓其成為課堂的主人，充分使學(xué)生表達(dá)出他對(duì)某問題的看法和解答方式。教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)其所認(rèn)識(shí)的不足和偏差給予提醒和糾正，而對(duì)于其新穎之處加以表揚(yáng)。在這樣的過程中，學(xué)生作為一個(gè)講解者，其內(nèi)心的小小“虛榮心”得以滿足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)

興趣是最好的老師，特別是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中。許多優(yōu)秀的學(xué)生在被問及為何數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異時(shí)均回答“喜歡”。初中數(shù)學(xué)作為一門啟蒙學(xué)生思想認(rèn)知的功課，我們教師要使學(xué)生喜歡這門功課。這就要求老師敢于走下課堂，走入學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。例如，我們?cè)谂c學(xué)生的交流中，并沒有對(duì)課程內(nèi)的某個(gè)問題進(jìn)行提問，而是以一種玩笑的語氣問及生活中的某件小事。通過某些玩笑的口氣，緩和了學(xué)生的壓力，縮小了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生逐漸喜歡與教師交流，從而激發(fā)起對(duì)本科目的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)學(xué)課堂中使學(xué)生成為課堂主體的具體措施

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段的改變

隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)成為我國(guó)各地區(qū)教育的普遍趨勢(shì)。通過多媒體或投影機(jī)的方式，學(xué)生能更加直觀地明白某一種圖形的變換或某一種作圖方法的應(yīng)用。例如：在“圖形的展開折疊”教學(xué)時(shí)，學(xué)生單純地通過想象是很難畫出長(zhǎng)方體的某一展開圖的，發(fā)現(xiàn)某一面上的某條線的變化也是不容易的。而通過多媒體的實(shí)際操作，便可清楚又直觀地看出。這樣的方法不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在數(shù)學(xué)作圖中立體作圖能力的提高。

2.分組合作交流與探究活動(dòng)的進(jìn)行

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，有時(shí)候?qū)W生單獨(dú)的思考是不如群體討論和分組合作的。教師可以作為學(xué)生分組的組織者，合理并且有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力改變課堂形式，使學(xué)生自主探討獲取相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在合作中參與學(xué)習(xí)生活問題的解決。讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答較為容易的問題，讓思維能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)富有難度的問題，通過分組交流合作，解決問題，使其均不同程度地獲取成功的體驗(yàn)。

例如相遇問題，“甲乙兩人同時(shí)從A，B兩地出發(fā)，相向而行，3小時(shí)后兩人在途中相遇，已知A，B兩地相距24千米，甲乙兩人的行進(jìn)速度之比是2∶3。問甲乙兩人每小時(shí)各行多少千米?！鳖}目中涉及兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生在單獨(dú)思考的時(shí)候有可能會(huì)忽略一些距離的計(jì)算，如果在小組內(nèi)讓學(xué)生討論思路，學(xué)生就有條件根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行模擬，感悟這樣的運(yùn)動(dòng)過程，觀察距離和追擊規(guī)律，對(duì)于解題有很好的啟發(fā)作用。小組中可以讓兩名同學(xué)分別扮演甲和乙，取室內(nèi)一段距離對(duì)應(yīng)24千米，運(yùn)行速度可以用一次移動(dòng)兩步和移動(dòng)三步來模擬，三小時(shí)后相遇可以模擬成三次移動(dòng)。完成題目模擬后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)行進(jìn)速度比例是解題的關(guān)鍵，設(shè)學(xué)生每次移動(dòng)一步所對(duì)應(yīng)的距離是x，目標(biāo)未知數(shù)正確列出，再根據(jù)學(xué)生相遇過程，兩人一共走了24千米，那么方程的右邊就應(yīng)該是24，每個(gè)人所走的路程是速度乘以時(shí)間，就是2x×3和3x×3，組合起來得到方程2x×3+3x×3=24，解得x=1.6 km/h。小組解決問題的過程中，不僅可以模擬題目過程，還能夠集思廣益，討論確定正確的解題思路，能夠幫助學(xué)生更好地建立解決問題的思維，提高學(xué)生思維能力。

綜上所述，中學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是重要的，而在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)更是務(wù)須進(jìn)行的。一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維和在高中階段的探究性思想培養(yǎng)所導(dǎo)致的，另一方面則是由學(xué)生能更好地掌握初中階段的知識(shí)和解決生活中的實(shí)際問題所決定的。這樣，我們教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，便要盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異，使其充分成為課堂的主人，更充分地使其自我思想意識(shí)和抽象邏輯思想得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張民歡，樊振華.淺談學(xué)生的主體地位在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的落實(shí)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：周賢東，男，1973.9，本科，就職于重慶市開縣溫湯井初級(jí)中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。