摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“教師作為課堂教學的組織者、引導者，應該幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與能技、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”為了使學生能夠生動活潑地學習，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，課堂討論便成了課堂教學中實現這一理念的主要方法之一。

關鍵詞：課堂討論；討論氛圍；討論時機

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它一改以往學生被動學習在新的教學形勢下，如何讓課堂討論變得更有效？

一、用心創(chuàng)設討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！币虼嗽谟懻撌降恼n堂中，要使學生在討論學習中暢所欲言，就必須創(chuàng)設寬松、和諧、民主的討論氛圍。首先，在課堂討論中教師要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，使每一個學生體會到自己既是勞動者也是一個收獲者，減輕學生的心理負擔，使之產生討論的高度主動性、積極性。其次，要創(chuàng)造條件消除學生的種種顧慮，使之勇于討論、樂于討論。學生討論有誤時，教師沒有傷害學生自尊心的言語表情。再次，教師不應以權威者自居，要走下講壇，參與討論，給予指導，愛護學生，還要善于通過語言、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任，討論結束后，對于積極參與討論的學生教師應給予表揚，對于膽小、缺乏信心的同學應給予鼓勵，或適當的激勵，讓他們有勇氣參與到討論中來。

二、精心選擇討論內容

蘇格拉底說：“問題是接生婆，要能幫助新思維的誕生?！庇懻撝黝}的設定要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重對基礎知識內涵的理解和掌握。

比如，在教學“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形。教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，引導學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底?！庇械膶W生問：“計算梯形面積可不可以用割補法?！庇械倪€說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了?！边€有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形?！痹诖嘶A上，教師引導學生有重點地討論：“怎樣計算梯形的面積。”這種自學討論，充分發(fā)揮他們在學習中的質疑問難，學生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

三、精準把握討論時機

由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數多（少）幾的數”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數，所以求黃花的朵數要用減法。而15+7，說明黃花的朵數多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到了意想不到的效果。

四、精確優(yōu)化討論過程

1.善于調控學生情緒

在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情況保持良好的狀態(tài)。教師還應隨時調控討論的方向。討論活動中，學生活動相對分散，每一個小組學生的能力又不盡相同，在討論過程中，學生討論什么內容極易偏離主題，降低討論的效果，所以要時刻注意每一個小組學生討論的過程，確定討論活動為提高課堂效率服務。同時要發(fā)現問題，尋找典型。教師要善于發(fā)現學生討論中出現的典型問題，尋找典型范例，以使在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

2.靈活運用討論的方式

經常在課堂上老師一宣布討論內容，全班學生便七嘴八舌，亂哄哄。有時候，又搞“一言堂”，只有個別學生發(fā)言，多數學生一言不發(fā)等待討論結束。這樣的討論，是很難達到預期效果的。究其原因，其中之一就是討論的方式選擇不當。討論方式除了全班討論，還有小組討論，同桌討論，一幫一型，組長輪換型等等。如果是要解決一些重難點問題或有爭議的問題，可以采用全班討論，而對于一些難度較小，簡單啟發(fā)就能得出結論的問題則可以采用同桌討論或小組討論。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學生，組長輪換型可以培養(yǎng)學生的組織能力。討論方式的選擇正確與否很大程度上影響著討論的效果，當然，方式絕對不可能一成不變的，教師必須根據討論點的難易，內容的不同，學生的實際情況而靈活選擇。

總之，只要我們每一位數學教師從學生的實際出發(fā)，以學定教，把握好課堂討論的最佳時機，就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨特作用，最大限度地給每個學生提供參與學習的機會，真正使課堂活起來，使學生動起來，從而更好地促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

江琰.數學課堂實施有效討論的策略[J].小學數學參考，2002（ZI）：45-46.

作者簡介：楊清安，男，學歷：本科，出生于1975年10月，就職于福建省廈門市同安區(qū)蓮花中心小學，研究方向：小學數學教育。