王東梅

摘 要：從三個(gè)方面論述了怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：平等對(duì)待學(xué)生；營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍；運(yùn)用合作探究教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)氛圍；教學(xué)效率

俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”，孩子們喜歡哪個(gè)老師就喜歡上哪個(gè)老師的課，要想讓學(xué)生主動(dòng)、積極地探索知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系。

一、平等對(duì)待學(xué)生

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，老師在學(xué)生面前往往以長(zhǎng)輩自居，認(rèn)為自己不但是知識(shí)的操縱者，還是課堂的主宰者，不知不覺(jué)中和學(xué)生劃上了一道不可逾越的鴻溝，讓學(xué)生不敢親近。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常利用課余時(shí)間找學(xué)生主動(dòng)談心，通過(guò)各種方式了解學(xué)生的家庭狀況、業(yè)余愛(ài)好等，并常常與他們一起下棋、打乒乓球、做游戲等。

二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，是看這堂課是否給學(xué)生營(yíng)造了以“學(xué)生為主體”的和諧民主課堂氛圍，民主課堂氛圍有助于師生質(zhì)疑問(wèn)難、展開(kāi)討論，把知識(shí)學(xué)活、學(xué)牢。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是努力給學(xué)生創(chuàng)造活潑主動(dòng)、樂(lè)學(xué)愿學(xué)的課堂氣氛，例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”一節(jié)時(shí)。一上課。我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，今天咱們做一個(gè)游戲好不好？你們給老師隨便出個(gè)數(shù)，老師要馬上說(shuō)出這改數(shù)能不能被3整除，如果老師答錯(cuò)了，你們?cè)趺磻土P老師都行——”這樣的教學(xué)氛圍使孩子們一下子興奮起來(lái)，他們紛紛給我報(bào)數(shù)，我都一一地回答上來(lái)。這時(shí)同學(xué)們感到很奇怪，急切地想知道老師為什么算得這么快，我趁熱打鐵，揭示了這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，孩子們正是在興趣的驅(qū)使下，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用合作探究教學(xué)法

課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行信息交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生是同步的、雙向的、合作的、互助的。因此，教師必須徹底改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，真正放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生友好合作，互相幫助，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，我沒(méi)有直接給孩子們講分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，自己走入學(xué)生中間，以合作者的身份與他們一起交流、合作。

總之，要想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芬.新課程理念下的有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué).國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（貴州卷）[C].2010.

[2]李會(huì)娟.課堂教學(xué)氣氛淺談.河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第九次年會(huì)交流論文論文集[C].2004.

編輯 楊兆東