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        試析分層教學在英語課堂中的應用

        2014-10-20 07:36:20徐文君
        卷宗 2014年9期
        關鍵詞:分層教學英語教學應用

        摘 要:所謂分層教學,是指在一定教學理念指導下,結(jié)合學生的知識基礎和能力水平等差異,在教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學進度等方面體現(xiàn)層次性,并為順利完成特定教學內(nèi)容而形成的穩(wěn)定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學模式,分層教學建立在扎實的理論基礎之上。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗,略談分層教學在英語課堂中的應用,希望能為提高英語教學效果獻出綿薄之力。

        關鍵詞:英語教學;分層教學;應用

        1 前言

        隨著高校擴招政策的不斷深入,在校大學生人數(shù)不斷增多,學校入校時的水平參差不齊,這種現(xiàn)象不僅存在于班級之間、專業(yè)之間,還存在于班級內(nèi)部。而傳統(tǒng)的教學模式采用“一刀切”的方法,即將學生安排在同一層次,使用同一教學目標、同一教學內(nèi)容、同一教學進度開展教學活動。很顯然,這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)明顯不能促進學生的全面發(fā)展,無法滿足各個層次學生的學習需求,出現(xiàn)好學生“吃不飽”、差學生“吃不好”的不良現(xiàn)象,久而久之會導致學生喪失學習興趣。雖然不少英語教師有意識地改革教學方法,但收效甚微。事實證明,在英語課堂中應用分層教學,可以充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗,略談分層教學在英語課堂中的應用,希望能為提高英語教學效果獻出綿薄之力。

        2 分層教學的理論依據(jù)

        所謂分層教學,是指在一定教學理念指導下,結(jié)合學生的知識基礎和能力水平等差異,在教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學進度等方面體現(xiàn)層次性,并為順利完成特定教學內(nèi)容而形成的穩(wěn)定的實踐活動方式。作為一種個性化的教學模式,分層教學建立在扎實的理論基礎之上。

        我國古代教育家孔子早已提出“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”的主張,即提倡在教學過程中要實施因材施教,認為不同的人有不同的個性,因人而異才能使學生學有所長,學有所獲。

        美國著名教育家和心理學家布魯姆曾經(jīng)提出過經(jīng)典的掌握學習理論,指出:“只要在提供恰當?shù)膶W習材料和進行教學的同時,給每個學生提供寬裕的時間和適當?shù)膸椭?,幾乎所有的學生都能達到規(guī)定的學習目標,順利完成學習任務?!睘榱藢崿F(xiàn)這樣的境界,要求“教師要對應各層次的教學目標制定有操作性的教學措施”;“應該結(jié)合每位學生的個性差異、學習特點和實際知識能力來進行教學活動”。由此可見,布魯姆提倡分層次教學,旨在解決統(tǒng)一教學與學生個性差異之間存在的矛盾與沖突。

        前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為,每個學生都存在兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是在他人幫助下可能達到的水平,這兩者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”,教學活動要從這兩種水平的個體差異出發(fā),將學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學生的不斷發(fā)展和全面成長。

        綜上所述,從古至今,我們都可以見到分層教學的蹤影,將其應用于英語課堂教學,可以收到事半功倍的教學效果。

        3 分層教學在英語課堂中的應用

        3.1 制定分層教學制度

        毋庸諱言,在英語課堂中實施分層教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,規(guī)模大,對象廣泛,涉及到所有學生和英語教師,還涉及到各個方面的問題,比如教材使用、學生管理以及師資安排等,這些都是在實施分層教學之前不得不慎重處理的問題。為了使英語分層教學取得實效,必須依靠全校上下的力量,一起動員起來,形成一個系統(tǒng)的、完整的管理體系,并明確制定分層教學的各方面要求,比如分層教學的意義、原則與方法等。并要將這些要求制度化,成為硬性文件,還要使學校教務處、科研處、院系、英語教師等對自己的職責有清楚的認識,實現(xiàn)對分層教學的齊抓共管,共同促進分層教學的落實。

        3.2 設定分層教學目標

        對于教學活動而言,教學目標具有明顯的導向作用。分層教學的目標是根據(jù)學生的現(xiàn)有差異,提出不同的教學目的。在大學英語教學過程中,教師的教學目標必須體現(xiàn)差異性,根據(jù)適度性原則實現(xiàn)因材施教。比如針對起點較低的學生,要求他們修完整個大學英語課程之后,必須通過學校組織的學業(yè)考試,并且通過英語三級等級考試;針對中等程度的學生,要求他們通過全國英語四級考試,并努力向更高層次邁進;針對基礎好的學生,要求他們在校期間通過國家六級考試。只有為學生制定了切實可行的分層教學目標,才能使他們的學習有了奔頭,朝著既定的目標不斷奮進。

        3.3 制定分層教學計劃

        分層教學目標制定之后,就要制定與之相對應的教學計劃。根據(jù)學生的能力基礎,采用不同的教學計劃與方法。針對基礎較差的學生,教師在制定教學計劃時,要多注重向他們傳授英語基礎知識和基本技能,重點培養(yǎng)學生對所學英語知識的記憶,促使他們牢固掌握所學的語法與句型,能夠模仿教材中的課文寫出英語文章;針對中等層次的學生,教師不僅要向他們傳授應有的英語基礎知識,還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和聽說能力;對于基礎較好的學生,教師在為他們講解語言知識時不必花費太多的精力,而是要重點培養(yǎng)他們的語言綜合應用能力,加強他們的口語表達能力,提高他們的跨文化交際意識。

        3.4 采取分層施教

        為了更清楚地掌握學生的英語基礎水平,各院系可以根據(jù)各自的實際情況,當新生入學后,對他們進行一次英語水平測試,并結(jié)合高考英語成績,按一定的標準將他們分為三到四個層次,從低到高,分別制定教學目標,設置不同的教學內(nèi)容。A層次是英語基礎較好的班級,按照大學英語教學大綱對他們進行教學,在規(guī)定時間內(nèi)完成教材內(nèi)容,并根據(jù)具體情況增加一些教學內(nèi)容,以此拓寬學生的視野,增長他們的額外知識;B層次和C層次是基礎較弱的班級,對于他們,每周應該增設2-4課時的英語課,補充他們所欠缺的英語知識,保障他們的英語水平能得到穩(wěn)步提高,還要鼓勵他們參加相應的英語等級考試,鞏固已有的英語知識。

        3.5 實施分層滾動機制

        分層教學旨在激勵學生不斷進取,不斷奮發(fā),其采用“優(yōu)勝劣汰”的滾動機制,可以刺激學生產(chǎn)生競爭動力,提高實際語言能力。當每學期結(jié)束之后,教師要安排學生參加相應考試,檢測他們的實際水平,從聽、說、讀、寫、譯各個方面評價學生,以此決定學生在下一個學期就讀哪一個層次的班級。學有余力的學生自然進入更高層次的班級中接受英語教育;而成績下滑的學生則進入低一層次的班級中學習。這種滾動機制可以使各層級班級中的學生時刻保持一種緊迫感,在相互競爭中看到自身不足,從而更加努力彌補自身不足,同時也避免基礎較差的學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良情緒,看到自身的學習潛力。

        總之,在英語課堂中應有分層教學大有裨益,教師要重視這種教學模式的應用,從根本上提高英語教學質(zhì)量與效率。

        參考文獻

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        [7]裴娣娜.教學論[M].北京:教育科學出版社,2007:103-106,223.

        [8]劉潤清. 論大學英語教學[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 1999. 184

        作者簡介

        徐文君(1983-),女,漢,鄭州市,河南工程學院,助教,本科,學士學位,英語。

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