李素芳++張靜++趙亞偉++張雅明

摘 要：MOOC譯作“慕課”，其最終目的是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。當(dāng)前，慕課發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學(xué)短視頻精細(xì)化，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。高職院校應(yīng)借鑒國(guó)外慕課成功的經(jīng)驗(yàn)，以慕課促進(jìn)精品資源共享課程的建設(shè)，樹(shù)立為學(xué)生提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的課程建設(shè)理念，建立穩(wěn)定的平臺(tái)；其次，以慕課的建設(shè)為本，梳理教師水平，研究如何培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力、高水平的師資團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：慕課 資源共享 微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0186-02

在信息化、國(guó)際化高速發(fā)展的當(dāng)今，MOOC這一文化在全世界都非常盛行，MOOC譯成中文即為“慕課”，其服務(wù)宗旨是“即使是地球上最偏僻最遙遠(yuǎn)的地方，也能夠把世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送到”。伴隨著創(chuàng)新教學(xué)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的推動(dòng)作用，慕課教育就像一股巨浪迅速席卷全球，從而受到了國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。

1 慕課的本質(zhì)和現(xiàn)狀

慕課是MOOC的中文譯解，其中，字母M是Massive（大規(guī)模）的簡(jiǎn)寫(xiě)，意思是來(lái)注冊(cè)課程的人數(shù)非常多，就一門(mén)傳統(tǒng)課程而言，一般只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生上課，而與之截然不同的是一門(mén)MOOC課程動(dòng)不動(dòng)就達(dá)到了上萬(wàn)人來(lái)上課；在MOOC這個(gè)詞匯中，第一個(gè)字母O是Open（開(kāi)放）的簡(jiǎn)寫(xiě)，意思是不論國(guó)家和種族，凡是有興趣、想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，只要注冊(cè)一個(gè)郵箱，就可以參與進(jìn)來(lái)；第二個(gè)字母O是Online（在線）的簡(jiǎn)寫(xiě)，指的是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)上即可全部完成；字母C是Course的簡(jiǎn)寫(xiě)，即為課程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，慕課就是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

2010年，慕課在美國(guó)嶄露新角，到2012年出現(xiàn)了迅猛增長(zhǎng)，2012年在線學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)Udacity、Coursera和edx陸陸續(xù)續(xù)被斯坦福大學(xué)、麻省理工和哈佛學(xué)院創(chuàng)辦，Udacity、Coursera和edx是目前慕課教育的三駕馬車(chē)，同時(shí)，《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“慕課元年”；2013年7月，北京大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)十幾所著名高校也爭(zhēng)先恐后地加入到了慕課的陣營(yíng)中來(lái)。

慕課兼具大規(guī)模、開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)性特征，其本身既不像傳統(tǒng)課程那樣面對(duì)面，也不是由一個(gè)或幾個(gè)人發(fā)布的幾門(mén)課程，將互聯(lián)網(wǎng)與教育融于一體的慕課新形式也許是顛覆傳統(tǒng)教育方式的新契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)我們而言并不陌生，但慕課的“新”體現(xiàn)在其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿ι?，這源于極具國(guó)際教育影響力的世界頂尖大學(xué)的獨(dú)特魅力，源于學(xué)習(xí)者對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，它提倡：優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源應(yīng)共享與充分利用。故而，只要有一臺(tái)筆記本和網(wǎng)絡(luò)連接，在任何時(shí)候、任何時(shí)間、任何人都可以接受到想要的教育，與傳統(tǒng)的大學(xué)課程完全一樣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才，同時(shí)，課程的范圍覆蓋面較廣，既包括像數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)這類(lèi)的科技學(xué)科，也包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科等。一般情況下，課程對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)設(shè)置定期的問(wèn)題研討、小測(cè)驗(yàn)、期中期末檢測(cè)等以監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，除此之外沒(méi)有特殊要求。

2 以慕課促進(jìn)資源共享課程建設(shè)

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課這一嶄新的理念對(duì)我國(guó)高校教師、課程與教學(xué)等都提出了不小的挑戰(zhàn)，作為上海交通大學(xué)一校之長(zhǎng)的張杰認(rèn)為“慕課的運(yùn)作模式已經(jīng)從根本上觸動(dòng)了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學(xué)格局”。當(dāng)前擺在我國(guó)高等教育面前的四大問(wèn)題：一是資源共享；二是課程設(shè)置；三是教師素質(zhì)；四是平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)如今，我們能夠通過(guò)慕課的平臺(tái)，學(xué)習(xí)慕課先進(jìn)理念，將全球優(yōu)質(zhì)的課程資源導(dǎo)入，最終實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享，并在此基礎(chǔ)上來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而把高等教育質(zhì)量提上來(lái)，最終達(dá)到高等教育從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的完美跨越。

2.1 微課程資源精品化、實(shí)現(xiàn)共享

就目前主流慕課平臺(tái)而言，核心課程資源立足于短小的視頻課程，大部分是一流學(xué)校的名師擔(dān)任這些微課程的主講教師，時(shí)下，名師效應(yīng)成為微課風(fēng)靡的重要原因之一，一些小測(cè)驗(yàn)還內(nèi)嵌于許多課程視頻中，這些小測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，對(duì)于這些短視頻，學(xué)生還可以控制步調(diào)，進(jìn)行暫停、回倒等操作，這大大方便了學(xué)習(xí)和重新利用。一般學(xué)習(xí)者注意力保持在10 min左右，因此，慕課中5～15 min的短視頻還符合學(xué)生保持最佳注意力的時(shí)長(zhǎng)要求。通過(guò)良好的短小視頻，能夠較好地突出重難點(diǎn)，減小認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。假如把習(xí)題測(cè)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作等互動(dòng)檢測(cè)穿插在短視頻中，還將為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在短時(shí)記憶中通過(guò)頻繁回憶和加工信息，以致達(dá)到大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。除此之外，內(nèi)嵌的這些測(cè)驗(yàn)還可以調(diào)用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，及時(shí)呈現(xiàn)反饋信息，平臺(tái)中有社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會(huì)議，還有專家、導(dǎo)師、學(xué)伴，這使每一位學(xué)習(xí)者被深深地吸引著并參與其中，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)感、歸屬感和成就感。

2.2 課程設(shè)置系統(tǒng)化

對(duì)于課程設(shè)置，我們將慕課豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源導(dǎo)入，建立名為“資源共享課程”的課程系統(tǒng)，課程資源不僅可以通過(guò)慕課平臺(tái)把世界名師名家的引入，還可以將國(guó)內(nèi)眾多高校及本校教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)情境融入進(jìn)來(lái)，“資源共享課程“是一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源平臺(tái)，通過(guò)陸續(xù)吸收國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，補(bǔ)充自身精品成果從而促進(jìn)其更新和完善。因此，從橫向考慮，它與傳統(tǒng)課程是并列關(guān)系；從縱向考慮，它囊括了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容。此外，對(duì)于學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，就要多設(shè)置一些。綜上所述，資源共享課程與傳統(tǒng)課程二者是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的、統(tǒng)一的國(guó)際化課程體系，誠(chéng)然，假如我們把資源共享課程納入常規(guī)的課程體系中來(lái)，就必須給其賦予相應(yīng)的學(xué)分，還特別補(bǔ)充的是：共享課程中的任意一門(mén)獨(dú)立課程從最初到最終都必須有定期的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，過(guò)關(guān)檢測(cè)和評(píng)價(jià)反饋等諸如此類(lèi)的完整環(huán)節(jié)，方能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容框架的系統(tǒng)性和課程實(shí)施過(guò)程的完整性。同時(shí)需要相關(guān)技術(shù)人員對(duì)共享課程的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置進(jìn)行鼎力支持與配合研制。endprint

2.3 教師觀念要轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)要提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，更改變著我們的思維方式?！胺D(zhuǎn)課堂”的風(fēng)靡，很快就吸引了多方的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師重新開(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，這富有極大的挑戰(zhàn)性。教師首先必須鞏固強(qiáng)化知識(shí)；其次就要系統(tǒng)梳理知識(shí)，因?yàn)槲⒁曨l是把課程內(nèi)容分成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，即使有知識(shí)鏈接圖，也不是所有學(xué)生都能夠看清楚知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系。因而，教師要做的就是把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)化；再次進(jìn)一步拓展深化；最后是探索和創(chuàng)新，直接在課堂里實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。能夠引起變革的是翻轉(zhuǎn)后的課堂，真正能引起革新的是教師在課堂中的發(fā)揮與創(chuàng)造。當(dāng)然，目前慕課發(fā)展方興未艾，接下來(lái)為了更好地推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們還會(huì)進(jìn)一步搭建面向教師教育的慕課平臺(tái)。

伴隨著慕課的飛速發(fā)展，對(duì)于廣大的人民教師，機(jī)遇、問(wèn)題和挑戰(zhàn)并存，為了積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)主動(dòng)實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）由“講授者”向“開(kāi)發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

教師的天然使命“傳道、授業(yè)、解惑也”，這自然使課堂教學(xué)的中心集中于教師的身上。然而慕課的出現(xiàn)，不但將從根本上顛覆這樣的現(xiàn)狀，還使教師不得不主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程，諸如成立慕課開(kāi)發(fā)小組，整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，錄制課程視頻和操作視頻等，進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。這些變化不僅需要教師主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變觀念，還需要提升和加強(qiáng)信息技術(shù)能力和教育教學(xué)的基本能力。

（2）由“管理者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。

并非慕課的實(shí)施，要放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相反，針對(duì)課堂教學(xué)的組織實(shí)施，提出了更高的要求，教師成為真正的“組織者”，組織學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思想交流和情感交流。通過(guò)教師組織實(shí)施豐富的活動(dòng)，學(xué)生完成知識(shí)、提升能力和養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀。

（3）“本位者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

慕課的發(fā)展讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的教師以學(xué)科、知識(shí)、教師為本位而截然不同，同時(shí)，重心放在如何使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)上來(lái)。教師是“引領(lǐng)者”，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中游蕩。教師是學(xué)習(xí)的首席，面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，教師只有比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，他才可能會(huì)“教”，因而才可能是“師”。在慕課資源中值得我們學(xué)習(xí)的東西很多，比如知識(shí)，方法和智慧。只有具備這樣的意識(shí)，才能不斷開(kāi)拓學(xué)習(xí)的新篇章。

2.4 建設(shè)穩(wěn)定的平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

國(guó)外慕課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提供幕課的Udacity、Coursera和edx等不再僅僅是視頻授課，學(xué)生注冊(cè)ID后，每周必須按時(shí)上課，同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，且必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)和考核，這樣方能取得成績(jī)。學(xué)生注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中期末考試以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)管理，讓慕課更加向真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式靠近。

我國(guó)精品資源共享課程數(shù)量眾多并且面向大眾免費(fèi)開(kāi)放，為自主學(xué)習(xí)者帶來(lái)了方便，但與國(guó)外慕課相比，差距還非常大。因此，高校必須總結(jié)我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)中的優(yōu)劣之處，學(xué)習(xí)國(guó)外慕課成功的經(jīng)驗(yàn)，把精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為中國(guó)式慕課，用于支持本校的日常教學(xué)和校際間的資源共享，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建穩(wěn)定的平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

精品資源共享課程雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程資源的免費(fèi)開(kāi)放與共享，但使用課程資源的人數(shù)相對(duì)較少，其主要原因是精品資源共享課程建設(shè)忽視在線教學(xué)服務(wù)，僅僅強(qiáng)調(diào)課程資源免費(fèi)開(kāi)放，雖然學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上免費(fèi)瀏覽眾多教學(xué)資料如課件、教案、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻等，但很多學(xué)習(xí)者卻不能堅(jiān)持下來(lái)，若想讓學(xué)習(xí)持續(xù)下來(lái)，除需要豐富的課程資源和學(xué)習(xí)自覺(jué)性之外，還需要良好的在線教學(xué)服務(wù)作支撐。國(guó)外慕課吸引學(xué)生的重要原因就是良好的在線教學(xué)服務(wù)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課程團(tuán)隊(duì)、在線學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的信息交互，及時(shí)解決在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題；二是將學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排，把視頻課程拆分成10 min，甚至更短小的微課，貫穿其中的有很多小問(wèn)題，既在學(xué)生最佳注意力時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，又以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；三是平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，輔以在線測(cè)評(píng)，以在線測(cè)試結(jié)果為依據(jù)選擇后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生唯有答對(duì)過(guò)關(guān)之后才能進(jìn)行后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。此外，精品課程資源不能滿足學(xué)習(xí)需要也是一個(gè)重要因素。有人說(shuō)共享課程資源是教材的電子版，特別吸引學(xué)習(xí)者的內(nèi)容不太多，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的幫助。因此，提升課程平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從免費(fèi)開(kāi)放到在線教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，摸索維持在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性在線教學(xué)服務(wù)，是精品資源共享課程走向良性發(fā)展的必由之路。

國(guó)外慕課采用“社會(huì)融資、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)模式，大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。一些國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資公司均為慕課投入多筆資金，幾個(gè)著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬(wàn)美元以上，用于分析學(xué)生網(wǎng)上使用慕課的數(shù)據(jù)，以開(kāi)發(fā)建立全新的在線學(xué)習(xí)模型。一些名校為了擴(kuò)大其聲譽(yù)，爭(zhēng)奪教育市場(chǎng)，陸續(xù)創(chuàng)辦在線教育運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，先后將學(xué)校的課程搬上在線教育平臺(tái)。學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要情況決定了慕課建設(shè)是否持續(xù)性，經(jīng)歷了免費(fèi)試聽(tīng)試學(xué)后，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有必要獲得課程的學(xué)分或課程成績(jī)認(rèn)定，則需交付一定的學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)是課程后期維護(hù)費(fèi)用的重要來(lái)源，因此，學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要是慕課持續(xù)性建設(shè)的根本動(dòng)力。

綜上所述，除了名校效應(yīng)、教師素質(zhì)、課程設(shè)置外，國(guó)外慕課成功經(jīng)驗(yàn)可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是滿足學(xué)習(xí)市場(chǎng)需要，為學(xué)習(xí)者提供了持續(xù)性的教學(xué)服務(wù)；二是先學(xué)習(xí)后付費(fèi)再認(rèn)證的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，為課程持續(xù)建設(shè)提供了源源不斷的動(dòng)力，這兩點(diǎn)也正是我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[2] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（9）：212-213，215.

[3] 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（15）：29-34.endprint