方慶霞++何穎子++張云艷

摘 要：高等數(shù)學是各高等學校必修的基礎(chǔ)課程，由于傳統(tǒng)教學方式的不足與存在的弊端，因此對高等數(shù)學教學改革勢在必行。本文就高等數(shù)學課程分層教學做出了以下分析。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學 分層教學 實踐 體會

中圖分類號：O13 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0176-01

全面提高大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等學校教學改革和人才培養(yǎng)所面臨的一個重要任務(wù)。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，各高校學生的整體素質(zhì)有所下降， 而高等數(shù)學作為全國各高等學校必修的一門基礎(chǔ)課程，課程基礎(chǔ)性強，涉及學生人數(shù)眾多，對學生綜合運用知識的能力要求較高，并且由于學生個體素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式已嚴重不滿足人才培養(yǎng)要求的現(xiàn)狀，從而給高等數(shù)學教學帶來了前所未有的難度，因此，因材施教，分層教學應(yīng)運而生。

1 分層教學的概念

分層教學又叫分級教學、差異教學、分類推進教學等，就是教師根據(jù)學生的同一門課程的現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它的最終目標就是營建一種使學生積極學習，使教師輕松教學的良好氛圍，使不同層次的學生各自充分發(fā)展自己的優(yōu)勢空間，實現(xiàn)發(fā)展，是各層次的學生共同進步的有效措施，達到課程標準、要求的有效方法。

2 分層教學的主要模式

2.1 按高考成績分層模式

根據(jù)學生高考數(shù)學成績將學生分為A、B、C三個層次。A班適合基礎(chǔ)好、思維敏捷的優(yōu)秀學生，B班適合基礎(chǔ)中等一般的學生，C班適合基礎(chǔ)較差的學生。

2.2 按專業(yè)分層模式

根據(jù)院系、專業(yè)不同將高等數(shù)學教學分為四個模塊：將物理、電子、控制等專業(yè)歸為A類課程；將化學、生物等專業(yè)歸為B類課程；將經(jīng)濟、管理等專業(yè)歸為C類課程；最后將文科類的專業(yè)歸為D類課程。

3 分層教學的原則及優(yōu)越性

分層教學是一種提高教學質(zhì)量，克服授課弊端的有效教學方法，但同時有一些不可避免的消極影響，因此，在教學過程中要遵循以下幾個教學原則來減少或消除這些消極的影響。一是可接受性原則，巴班斯基提出：“可接受性原則就是要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使它們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重?！痹诮虒W過程中，教師要考慮各層次學生的知識基礎(chǔ)、學習方法、接受能力等實際情況，充分、全面、準確地了解學生情況。二是遞進性原則，在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，多給予學生鼓勵性評價，激發(fā)學生的上進心，自信心，使低層次學生不斷上躍臺階，不斷向高層次邁進。三是主體性原則，在教學過程中，本著“學生為主、教師為導，分層教學為主線，以學生能力提高為最終目的”的教學思想。充分調(diào)動學生學習的積極性和主體性，從而提高分層教學的質(zhì)量。四是激勵性原則，在教學過程中，注意挖掘每一個學生的潛能，為各層次的學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)展的條件和機會，提高學生學習的積極性。堅持激勵和表揚，并在期末給出相應(yīng)合理的考核評價。

分層教學的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：第一，有利于學生整體的提高，使所有學生都能體驗到學有所成，增加學習的信心，真正做到因材施教。第二，有利于課堂效率的提高，教師事先針對各層學生設(shè)計不同的教學目標和聯(lián)系，使得處于不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，優(yōu)化師生關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。同時，教師在備課時能做到事先顧及各層次可能出現(xiàn)的問題，做到有的放矢，目標明確。第三，有利于教師能力的全面提升，通過各層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。

4 分層教學存在的問題

分層教學雖然有較多的優(yōu)點，但它也存在以下幾方面的問題：第一，分層教學要解決分層的辦法。分層教學的目的是因材施教，要確定學生的素質(zhì)和水平。目前，對學生的分層主要依據(jù)高考數(shù)學的結(jié)果及專業(yè)需求，但考察的內(nèi)容、難易程度及考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。第二，分層教學的動態(tài)管理。動態(tài)管理是對教務(wù)管理系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。第三，分層教學會增加學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”?？梢姡龊脤W生的工作非常重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生做好思想準備。分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。第四，分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再拿一個教案用到底，而要精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

5 結(jié)語

分層教學符合學生的愿望，首先，它提高了學生學習的興趣，增加了自尊、自信，端正了學習態(tài)度。其次，也融洽了師生的關(guān)系，減少學了厭學、教師厭教的現(xiàn)象，同時也減低了不及格率，解決了高校高等數(shù)學教學的一大難題。

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