作者簡介：張月明（1990—），女，漢族，遼寧錦州人，揚州大學物理科學與技術學院碩士研究生。摘要：進入大學階段學習的大學新生，在學習上出現(xiàn)了困難和問題。本文通過分析大學新生學習方式上的不適應感，結合高中物理和大學物理的教學特點，發(fā)現(xiàn)高中物理教學中存在的銜接問題，通過改變高中物理的教學方式，來改變高中學生的學習方式，教會學生學習物理的方法，旨在減少其從高中進入大學的不適應感。

關鍵詞：學習方式；物理教學；高中生；不適應

一、引言高中和大學的教學分別是夯實理論基礎和深入研究的重要階段。教學是一個連續(xù)的過程，高中的物理教學是大學的基礎，大學的物理教學是高中的延伸，兩個階段相互協(xié)調，有機銜接，才能產生良好的教學效果。通過訪談調查發(fā)現(xiàn)，剛剛步入大學的新生，在學習大學的物理內容時出現(xiàn)困難。梁昆淼先生早在1984年就提出，“剛入學的一年級大學生還保留了不少中學生的特點，不能立刻適應大學物理課程的要求?！蓖ㄟ^調查研究大學新生學習方式上出現(xiàn)的問題，可以有效地捕捉到高中物理教學的問題與不足，直觀且準確。

高中課改至今，許多學者研究高中物理和大學物理的銜接問題，并給出了改進大學教學的措施來適應高中的教學特點。而很少有學者從整體上分析，改變高中教學方式，讓高中教學去適應大學的特點，在高中教學中滲透大學的教學方法，讓學生初步掌握大學的學習方式，從而減少銜接的不適應感。

二、高中物理和大學物理的教學特點1高中物理教學的特點

高中物理教師在高考的背景下，課堂上采用最直接、最迅速的“灌輸式”教學方式，課堂由教師掌控，教師用最短的時間講解知識后，余下時間通過大量做題、反復練習來鞏固記憶，“題海戰(zhàn)術”成為高中的代名詞。學生在學習過程中，處于被動接受的狀態(tài)，課堂上完全依賴老師講，獲取知識的途徑單一，不善于主動思考問題，自主學習意識淡薄，課后僅限于完成作業(yè)，很少自己主動探究問題。

2大學物理教學的特點

大學物理教學有它獨特之處?，F(xiàn)代社會科技在發(fā)展，知識在更新，越來越多的新知識涌進高等教育的課堂，高校為適應信息化社會，不得不加快上課的進度，加快傳授知識的效率。物理學作為基礎學科，內容重要，知識繁多。因此，大學物理課堂具有上課知識密度大、講授節(jié)奏快的特點，課堂內容聯(lián)系實際多，涉及科學前沿知識豐富。

三、大學新生的不適應感剛步入大學學習的新生，學習方式上還保留著高中的特點，通過訪談調查發(fā)現(xiàn)，他們在適應大學學習的過程中存在許多問題。剛進入大學課堂，學習難度上有一個大的跨度，知識內容增多，知識難度加深；高中的學習方式不適應大學的學習，學生們不知課前預習的重要性，課后不去復習，課上不記筆記，但憑課堂的時間去消化大量抽象的新知識，沒有學習計劃，不習慣于看課外書；上課跟不上、聽不懂，遺留的問題不去解決，問題越積越多，從而產生厭學心理。在學習態(tài)度方面，新生們進入大學學習階段，潛意識認為可以放松下來，失去了學習的目標和動力，表現(xiàn)出放松的學習態(tài)度。

四、改變高中生學習方式以減少大學學習的不適應感高中物理教師在教學過程中忽視了物理概念的重要性，輕視了自主學習和探究能力在學生學習過程中的重要作用。題目大多是萬變不離其宗，教師應該將重心轉移到講解物理概念上來，使學生掌握概念的根本；教師還應考慮培養(yǎng)學生獨立處理問題和探究問題的能力，因為學生學習物理的能力比會做物理題目更重要。

1培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣可以幫助學生有效地學習。高中教師在教學過程中，要有目的地引導學生養(yǎng)成習慣：課前預習是學生對新知識自學的過程，帶著疑問走進課堂，聽課才會有重點，從而提高聽課效率；課堂記筆記是對課堂遺留問題的備份，課后可以有針對性地復習；課后復習是對疑問的進一步思考研究，課后作業(yè)起到復習鞏固的效果。

高中學生學習較被動，需要教師督促。教師在上課前，給學生布置預習任務，督促學生課前看書預習，將不懂的內容記下來，提交預習報告，課堂上記錄未聽懂的知識點，并定期檢查，課后再布置作業(yè)督促學生復習。教師布置任務讓學生完成，學生在任務的驅使下，漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

2培養(yǎng)學生自學能力

高中學生過于依賴教師，缺少自學意識，教師應培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。高中的物理內容是由易到難的一個過渡，不是所有的內容都需要教師上課講。比如，高中必修一力學部分，第三章第一節(jié)是《力與重力》，這一節(jié)是力學內容的開始，相對簡單，學生在初中就已經學過了力的概念、力的三要素、力的測量方法等知識，而在高中課堂再去講學過的知識，學生會在心理上產生很大的反感，心理上不重視，興趣上不濃厚，上課效率就不高，教師也沒有講課的激情。因此，不如換一種教學方式，將本節(jié)課設為自學內容，引導學生自學。教師在課前布置自學任務，讓學生看書思考問題，然后在課堂上組織學生，以同學講解和小組討論的形式交流學習效果，將課堂交給學生，實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學理念。在自學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力，鍛煉學生的組織能力、小組合作和交流表達的能力。

3培養(yǎng)學生探究精神

學習是一個探索的過程，教師要培養(yǎng)學生善于動腦靈活思考問題的能力。高中學生具有很強的好奇心和求知欲，教師應利用學生愛學、好學的勁頭，根據(jù)教學內容選擇一些學生能力范圍內的知識作為探究內容，讓高中生像科學家一樣去探索他們未知的知識領域。以電勢為例，電勢是一個相對量，電勢的值與零電勢點的選取有關，高中不涉及此內容，但此內容卻是大學電磁學的重點內容，教師可以在講到電場知識時，布置一個探究題目——“電勢與零電勢點選取的關系”，作為課外探究內容。為學生布置任務，讓學生看課外參考書，搜集課外資料，篩選出與電勢和零電勢點的有關信息，教師組織讓學生在課堂上以小組匯報的形式，展現(xiàn)他們各個小組探究得到的結果，同時給出指導意見，指出錯誤，幫助學生學會如何學習新知識，如何探究問題，增強學生的求知欲和學習物理的興趣。

4注重物理概念的學習

物理教學離不開物理概念的學習。物理概念是形成物理思想的基礎，因此，教師在教學過程中，應花費更多的時間和精力在物理概念的講解上，使學生加深對正確概念的理解和記憶，從而建構物理思想。

綜上所述，高中學生在教師的引導下，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，具有自主學習意識，初步掌握自學能力和探究能力，在這樣的能力基礎上進入大學學習，能夠在很大程度上減少大學的不適應感，為大學階段的物理學習打好基礎。

參考文獻：

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