錢海英

摘要：作文教學的最終目的是學生能說會寫，為終生學習、生活、工作服務，因此，習作教學必須講究實效性。我認為要從以下幾方面培養(yǎng)學生，提高學生作文能力：一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的語言材料；二、創(chuàng)設情境，讓習作成為學生的快樂；三、“模仿”對于小學生學習作文是十分必要的。

關鍵詞：閱讀習慣 創(chuàng)設情境 模仿

作文教學的最終目的是學生能說會寫，為終生學習、生活服務，因此，習作教學必須講究實效性。然而，在實際的語文教學活動之中，普遍存在著少、慢、差、費現(xiàn)象，學生一聽到“作文”二字就產(chǎn)生畏難情緒。但只要注意方法，就能化難為易。我認為要提高學生的習作能力，可從以下幾方面努力。

一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐富的語言材料

讀書破萬卷，下筆如有神。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習，把所讀的材料內(nèi)化成自己的認識，從而指導自己的寫作實踐。因此，這就要求學生在閱讀時必須養(yǎng)成良好的習慣：讀后應能記住文章的內(nèi)容，通過廣泛的閱讀，積累習作的素材。

一次，學生在寫習作《這件事改變了我》時不會選材，不解決這個問題，一切都空談，巧生難做無事之文！以往的這類習作要么跑題，要么因為想不到生活中鮮活事例而編造事例。于是經(jīng)過一番思考，我告訴學生今天日記還是《這件事改變了我》，但不是自己寫，而是閱讀！看看別人寫的事，我們的生活中有沒有發(fā)生過。第二天，我請學生來簡單說說閱讀到的作文內(nèi)容，學生紛紛舉手發(fā)言：我原來經(jīng)常因為小事慪氣，有一次朋友之間因小事鬧別扭，生悶氣，經(jīng)過老師勸導，主動道歉，兩人重歸于好，又感受到友誼給人帶來的快樂；自己做錯了事卻把錯推在弟弟身上，害弟弟受媽媽的打，可愛的弟弟還一如既往地叫我哥哥，讓我羞愧難當，從此懂得要對自己做的事負責……學生通過閱讀找到的素材真是豐富多彩。最后，他們終于領悟到可以寫的事例很多，平平常常的生活小事都能寫到作文中來。第二天，學生自己寫的習作本收上來了，一件件生活中真實的事例展現(xiàn)在我眼前，學生在習作選材時終于知道了可以挖掘自身生活的寶藏！

我想，要讓小學生選好材，寫出情真意切的作文，首先就要引導他們通過廣泛的閱讀，積累習作的素材，學會從自己身邊熟悉的事物中尋找寫作素材，這樣就可以使學生有話可說，有話想說。

二、創(chuàng)設情境，讓習作成為學生的快樂

語文新課程標準著力強調(diào)學生習作應該突出主體的體驗，“寫作教學應貼近學生的生活實際”。因此，作文教學應該讓學生“言為其聲，文如其人”。創(chuàng)設情境是讓學生先感受后表達，是充分利用形象為學生創(chuàng)設具體生動的情境，激起學生的情緒，使他們在運用語言過程中有形、有情、有境。

我在教學習作《一次快樂的游戲》時，想讓學生把游戲規(guī)則、經(jīng)過、結果和收獲等寫清楚。為了便于指導，我便決定在課堂上創(chuàng)設一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的比賽情境，讓學生親自參與到游戲中來，寫所見所聞所感。于是，我在網(wǎng)上找了許多合適的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目，一切準備就緒，我胸有成竹地走進了教室，開始了習作指導。我以游戲談話導入，學生開心得像過節(jié)一樣。接下來的一步步都在預料中。隨后的邊回憶邊指導習作，大家也呈現(xiàn)出了前所未有的熱情。之后的寫作，學生也是文思如泉涌，下筆如有神了。

這次習作是成功的，因為學生興致盎然地投入到比賽情境中，寫得都是親身體驗，真情實感。我再一次感受到，創(chuàng)設情境進行指導寫作的好處。因此，我們要善于從學生的生活出發(fā)，從學生的年齡特點、興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設學生生活中所愛的、易寫的、易于操作、直觀有趣的情境，讓習作成為他們的快樂！

三、“模仿”對于小學生學習作文是十分必要的

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！睂W生在學習語言和各種技能的階段，都要以模仿為階梯。對于小學生來說，習作教學的實效性，應針對學生的特點，由“小”“仿”入手，使學生積極參與到習作實踐中，這樣才能提高實效。

（一）培養(yǎng)學生仿寫詞語的能力

學生習作起步練習的重點是寫好句子，而句子是由詞語組成的。

首先，針對課文中好詞語，教師要組織學生多進行仿寫練習。如：“又大又圓、又大又紅”，學生可仿寫出“又白又胖、又快又好”等。如果每學一課，學會一些詞語，教師有意識地讓學生再仿寫，就會積累很多的詞語。在習作時，教師稍加引導，學生便能運用自如了。

其次，習作時，激勵學生仿寫相關詞語。如學生在描寫拔河獲勝時的心情時，多用“高興”“快樂”“開心”，可以讓學生到黑板上分類仿寫幾個和高興意思相近的詞語，先寫兩個字的，如“興奮”“愉悅”等；接著，再仿寫“笑瞇瞇”三個字的，學生仿寫出了“樂陶陶”“笑哈哈”“笑嘻嘻”“樂呵呵”等；然后仿寫“手舞足蹈”四個字的，學生寫出了“興高采烈”“欣喜若狂”“眉飛色舞”“歡天喜地”。通過這種形式的仿寫激發(fā)了學生的興趣，增強了他們的積極性?？吹胶诎迳蠈憹M了表示高興的詞語，他們會真切地感受到語文的神奇，領略到祖國語言文字的豐富多彩，學生習作中的用詞也不會千篇一律了。

（二）培養(yǎng)學生仿寫句子的能力

一句或幾句精彩的話巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡單，學習容易，是學生仿寫練習入門的行之有效的好方法。另外，小學課本中的某些段落是用一些比較固定的句子連接起來的?！对品孔印分忻枥L云朵千姿百態(tài)的句式“有的像…有的像…還有的像…”這種句式整齊且讀來朗朗上口。學生拿來記一場面，狀一景物，能得到令人滿意的效果。

（三）培養(yǎng)學生仿寫片段的能力

教師善于授之以法，學生才會有法可依。模仿片段是寫好習作的起點，讓學生習作，作文的命題也要本著“小”的原則，將某一事物分割成若干小塊，理清條理。我是這樣來指導學生模仿寫好《鉛筆刨刀》的：1.師生共同審題，找出題眼。2.根椐問題共同確定寫作范圍。3.學習范文，理清片段寫作思路。4.所寫的文章要達到什么目的。這些一一落實后，再進行重點指導，以減小難度，利于學生對仿寫的某一點做細致感悟。學生感悟到需觀察鉛筆刨刀的哪些地方，并有了一定的積累，就可以有的放矢地進行觀察，繼而寫文章了。

總而言之，讓學生會寫、樂寫，就要求教師要從學生的年齡特點、興趣愛好出發(fā)，課外閱讀也好，創(chuàng)設情境也好，模仿也好，關鍵是讓學生喜愛參與其中，在教師的指導下輕松快樂地掌握習作技巧，最終提高習作能力。

（責編 金 東）