孫霞

摘要：詞語，貌似靜止的符號，卻有著無比深刻的內(nèi)涵。學習語文，沒有對詞語的吸收和內(nèi)化，就很難真正提高學生的語文素養(yǎng)。然而在平時的教學活動中，很多教師只是簡單地在字詞讀音上一遍又一遍地領(lǐng)著學生機械認讀，詞語教學也因此“味同嚼蠟”。我在本文中主要探討如何讓低年級學生快速地學習詞語，讓詞語教學變得靈活、有趣。

關(guān)鍵詞：詞語教學 借助圖片 鏈接生活

詞語教學，是許多教師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，原因在于大多數(shù)教師認為詞語教學很單調(diào)、枯燥，更是很難出彩。但詞語教學又是小學語文的重要組成部分，抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，而各個年段各有側(cè)重點。2011版新課標在第一學段閱讀教學目標中明確提出，“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。”“借助圖畫閱讀。”下面我就執(zhí)教的低年級閱讀課《春到梅花山》，談?wù)勛约涸谠~語教學中的幾點做法。

一、運用課件、借助圖片，使詞語形象豐滿起來

現(xiàn)代化的教學手段具有形象性、多樣性、直觀性、新穎性，可以最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。

這一點尤其突出表現(xiàn)在低年級的教學中，現(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當，可以豐富語文教學的內(nèi)容和情境，激發(fā)學生學習的興趣，為解詞提供了形象的便利。

我讓大家仔細讀讀：“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”這句話，想想它除了告訴我們梅花開得早，還告訴了我們什么？一個學生回答說：“我知道了梅花還開得多。”我說：“那你一定知道‘滿山的意思了？”學生說：“‘滿山就是整個山都是?！蔽艺f：“（多媒體出示“滿山梅花”的圖片）不管是山腳、山腰，還是山頂，到處都開滿了梅花。這就是‘滿山的梅花?！睂W生回答到：“梅花開得真多啊！整座山都開滿了梅花，真是又多又美！”我又說：“盛開的梅花是什么樣子的呢？請你再讀讀這句話，‘盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩?！睂W生不明白梅花怎么像彩云呢，這時我出示圖片給大家看，這些梅花一朵靠著一朵，開得密密麻麻。當你站在梅花山的山腳向上看，那滿山的梅花，有的粉嘟嘟，有的黃燦燦，還有的雪白雪白的，這些梅花一朵挨著一朵，一叢靠著一叢，各種顏色又連成一片又一片（指圖），像藍天下的片片彩云。

課例中，低年級學生見過梅花，對梅花有一定的認識，但“滿山的梅花”“彩云般的梅花”是怎樣的情景呢？學生頭腦中沒有這樣的表象，但教者通過多媒體課件建立了圖片與詞語之間的聯(lián)系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。色彩鮮明的圖片，可以將學生帶入特定的情境，使識字、解詞、認識事物和悟情巧妙融合，學生積極性高，理解得快，同時也強化了對詞語、優(yōu)美句段的記憶。

2011版新課標中關(guān)于第一學段閱讀提出“借助讀物中的圖畫閱讀”?？v觀低年級的蘇教版語文教材，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應(yīng)抓住這些有效資源，教學中經(jīng)常圖文對照。

二、鏈接生活，教給方法，使詞語內(nèi)涵深刻起來

生活和語文是相通的，語文教師要有強烈的整合意識，把語文和生活巧妙地糅合到一起，用生活中無窮的資源來詮釋語文中書面的、符號的內(nèi)容，幫助學生饒有情趣地積累豐富的語言。同時還要適時教會學生理解詞語的一般方法。

走近梅花樹，我們又看到了什么呢？那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？一學生回答到：“晶瑩透亮?！?/p>

我問：“‘晶瑩透亮是什么意思？”這時學生都變得很安靜。我說我教大家一個好辦法，叫“看字形猜字義”?！熬А庇腥齻€日，表示特別的亮，“瑩”的下面有個“玉”，“晶瑩”的意思就是像玉石一樣明亮、美麗?！巴噶痢笨梢杂貌鹱纸M詞的方法理解?！巴噶痢本褪峭该?、光亮?！熬К撏噶痢本褪窍裼袷粯油该鞴饬?。生活中，你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？學生回答到：“我見過小露珠晶瑩透亮的；水晶晶瑩透亮的；媽媽手上的鉆石也是晶瑩透亮的；玻璃窗上的冰花晶瑩透亮的?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)學生都有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留心觀察生活中的點點滴滴，會對你的學習大有幫助。（出示圖片）草葉上的小露珠——（晶瑩透亮）水晶鉆石——（晶瑩透亮）。那一朵一朵的梅花開得那么動人，（出示圖片）早晨花瓣上還帶著小露珠，在陽光下那么光潔，那么透亮，這就是——晶瑩透亮。學生都覺得好漂亮??！

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到語言文字與生活經(jīng)驗的聯(lián)系?！彼自捳f：“生活即課堂?！钡湍昙墝W生盡管年紀很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗。教學時，教師要多結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗和生活環(huán)境來幫助他們理解詞語。教學活動不是向?qū)W生傳遞知識，而是學生對知識的處理與轉(zhuǎn)換。教材中有些詞語十分抽象，有些詞語沒有上下文作依托，這時就需要教師精心設(shè)計，將詞語教學與學生原有的知識、學生熟悉的語言、學生的生活經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。

詩人鄭敏說過：“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！蔽蚁胫灰x過這句話的語文教師一定會所思慮：漢字是有情有義的。但是，面對以形象思維為主、生活經(jīng)驗有限的低年級學生，怎樣將漢字構(gòu)成的詞語教得有效？這就需要我們教師在教學中不斷探索、總結(jié)教學方法，采用學生樂學的方式，帶領(lǐng)學生，讓學生愛上學詞語、愛上學語文，讓語文課堂充滿樂趣，讓詞語教學“活起來”。

參考文獻：

[1]邱美英.讓詞語教學煥發(fā)生命力[J].新課程：綜合版，2011（3）.

[2]王麗娟.讓詞語教學撐起閱讀課堂那一片晴空——《月光啟蒙》教學反思[J].閱讀與作文：小學高年級版，2011.

[3]鄭收.語境中理解，朗讀中漸染，習作中運用——關(guān)聯(lián)詞語教學探究[J].語文世界：教師之窗，2011（6）.

[4]錢淑芬.順應(yīng)學生思維能力拓展詞語教學空間[J].小學生作文輔導：教師適用， 2012（1）.

（責編 田彩霞）endprint