許素霞　張志利　許倩

摘要：情感教育對高效課堂影響越來越明顯，甚至在一定程度上決定了課堂的質(zhì)量。在注重素質(zhì)教育的現(xiàn)在，尤其是我們作為初中教師，看到學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，也在不斷地反思自己，如果教師不轉(zhuǎn)變自己的教育觀念就會被學(xué)生淘汰。教師在教學(xué)過程中如果要突出以人為本的思想和理念，應(yīng)注重投入情感教育，使師生情感達(dá)到共鳴。課改要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之變得樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生獲得知識的同時形成科學(xué)的情感態(tài)度價值觀，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果。因此，我們課題組就一直在探究情感教育與高效課堂的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：情感教育 分層教學(xué) 智能發(fā)展 高效課堂

縱觀古今，各種教學(xué)方法可謂體系繁多。在我國古代教育史上，就有諸如因材施教、教學(xué)相長等方法。在注重素質(zhì)教育的現(xiàn)在，人們對教學(xué)活動的認(rèn)識在不斷深入和提高，尤其是我們作為初中教師，看到學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，在不斷地反思自己，傳統(tǒng)的滿堂灌的方法不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需求，如果教師不轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念就會被學(xué)生淘汰。因此，我們課題組就一直在探究情感教育與高效課堂的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！奔偃鐩]有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。其實，教學(xué)活動也是用師生的認(rèn)知因素和情感因素交織而成的。情感教學(xué)才能構(gòu)成思維的碰撞，智慧的延伸，課堂上才能充滿探求的激情與發(fā)展的活力。

一、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮情感作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的全方面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)隨著課堂進(jìn)程的深入，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異得到調(diào)整。教師應(yīng)在備課中預(yù)先設(shè)定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時注意與課堂生成相結(jié)合，在目標(biāo)的達(dá)成上不強求統(tǒng)一，允許“分層達(dá)標(biāo)”和“延緩達(dá)標(biāo)”。教師通過這種分層次教學(xué)，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮積極情感的功能，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我校教師許老師在講授《我的母親》一課時，分小組自學(xué)課文。學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的目標(biāo)中自主選擇完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在同學(xué)、教師的幫助下逐步達(dá)成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力太差的學(xué)生，先掌握字詞、概括故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)對子的幫助下，循序漸進(jìn)地完成高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)可以使不同層次的學(xué)生都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調(diào)動各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強自信心。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教學(xué)不能局限于教材上的單一內(nèi)容，從某種意義上說，能夠有效作用于課堂教學(xué)的所有素材都是教學(xué)內(nèi)容，如文獻(xiàn)資料、學(xué)生的生活經(jīng)驗等。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生主動從已知經(jīng)驗或生活實踐中挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地在更廣闊的空間內(nèi)尋求學(xué)習(xí)資料，同時教師也要善于補充并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其不停滯于某一點上，使教學(xué)內(nèi)容越來越充實，充滿時代氣息和生活韻味。

在思想品德課上，我校許老師講解《保護(hù)環(huán)境》一課時，把自己拍攝有關(guān)環(huán)境的污染與破壞的照片展示給學(xué)生。學(xué)生也拿出搜集的一些美麗景色的照片，和教師的進(jìn)行對比，討論評析。由于與日常生活相聯(lián)系，學(xué)生都主動參與，課堂氣氛融洽，師生互動非常精彩。課堂上學(xué)生不僅學(xué)會了知識目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，提高了課堂效率。

三、開放教學(xué)環(huán)節(jié)，情感融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人的智能發(fā)展，不僅需要智能因素本身的培養(yǎng)，還需要其非智能因素的促進(jìn)。情感教學(xué)正是通過情感這一重要的非智能因素作用，為智能發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

教學(xué)中教師注重寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

初一張老師在教授課文《孫權(quán)勸學(xué)》時，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇分角色表演。學(xué)生模擬文中孫權(quán)、呂蒙和魯肅三人，用不同的語言語氣來表現(xiàn)個體對文本的解讀。在表演過程中，表演的學(xué)生認(rèn)真、入境，觀看表演的學(xué)生心情愉悅，點評細(xì)致，達(dá)到了寓教于樂的效果。學(xué)生在掌握知識并獲得高學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)了其智能的發(fā)展。

四、延伸文本內(nèi)容，發(fā)揮情感功能，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)校情境中，如果其他條件基本相等，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)效果的大小密切相關(guān)，態(tài)度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)總是遠(yuǎn)勝于態(tài)度差的。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是全面發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)和起點，會影響一個學(xué)生今后乃至一生的發(fā)展。

我校教師在教授《傷仲永》時，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，多角度理解課文主題，利用方仲永的經(jīng)歷讓學(xué)生明白只有在端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，才會有成才的機(jī)會。

隨著時代的進(jìn)步，教育環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步退出現(xiàn)在的課堂，取而代之的必將是以人為本的情感教育、素質(zhì)教育。情感教育現(xiàn)已成為初中教學(xué)必不可少的教學(xué)模式。在教學(xué)中滲透情感教育，運用多樣的情感教學(xué)方法，既有利于建立融洽的師生關(guān)系，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建高效課堂提供保證。今后，我們課題組會進(jìn)一步結(jié)合課題研究階段性總結(jié)，開展相關(guān)教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新，為情感教育的推進(jìn)積累更多的經(jīng)驗和素材。

參考文獻(xiàn)：

1.盧家楣.情感教育心理學(xué).上海教育出版社，2000.

2.李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究.山東教育出版社，2007.

3.邵瑞珍.教育心理學(xué).上海教育出版社，1983.

4.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

（責(zé)編 金 東）