張梅

摘要：語文教學(xué)的美育主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美、情境美，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生與課文作者情感的融合、共鳴等。小學(xué)語文教學(xué)落實美育滲透的途徑有：課文中的插圖、教師的范讀、學(xué)生的朗讀、作文中的滲透。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 美育 插圖 范讀 朗讀作文

愛美之心，人皆有之。對美的追求和向往是人們共同的心理特征，在小學(xué)語文教育中滲透美育，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的美育因素，并展示給學(xué)生，讓他們欣賞和理解。

一、插圖

課文插圖是作者對語言文字的感受形象，圖景直接變?yōu)榫唧w的畫面形象，與課文在內(nèi)容上反映是相同的，但它們有著不同的表現(xiàn)功能、表現(xiàn)方式和審美特征，可以培養(yǎng)學(xué)生從表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維能力。如學(xué)習(xí)《中國石》一課出示插圖，再出示中國版圖，讓學(xué)生通過分析比較，看出這塊中國石確實與祖國版圖相似，像一只傲然的雄雞，從而加深了學(xué)生的印象。

二、范讀

范讀容易扣動學(xué)生的心弦，喚起他們的共鳴。聲情并茂的范讀像傾灑甘露一樣，把知識帶給學(xué)生，有時像清澈見底的涓涓細(xì)流，流入學(xué)生心田，給學(xué)生一種雨潤禾苗般的纖濃美，如《古井》《頤和園》《長城》這類寫景物抒發(fā)對家鄉(xiāng)和祖國熱愛之情的文章；有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美，如《瀑布》。

三、朗讀

語文課文具有豐富的美育因素，學(xué)生在朗讀課文時會有意無意地模仿教師的范讀，說明學(xué)生已有初步的審美意識。在教師引導(dǎo)得法的情況下，學(xué)生完全能運用這些審美觀點對自己或別人的朗讀進(jìn)行鑒賞，并不斷積累審美觀，在一定程度上掌握聲情并茂的朗讀藝術(shù)。

（一）朗讀教學(xué)可使學(xué)生了解朗讀的形式美和內(nèi)容美

1.形式美。字正腔圓的普通話體現(xiàn)一種規(guī)范美，會說普通話是朗讀的基本功。這種美，體現(xiàn)在章節(jié)清晰、語句通順，如行云流水。韻律美包括押韻。如《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

讀排比句式一氣呵成，先緩后急，層層遞進(jìn)，其語勢一瀉千里，令聽者蕩氣回腸。又如《海底世界》描寫海底的動物發(fā)出的聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”讀長短句時的變化美。讀疊調(diào)時的和諧美。再如《南京長江大橋》：頂端的一面面紅旗，映著陽光，十分艷麗，一對對玉蘭花燈柱，像等候檢閱的隊伍……江上的輪船像一葉葉扁舟，隨著波浪時起時伏，一列列火車鳴著汽笛，從腳下呼嘯而過。

2.內(nèi)容美。優(yōu)美和壯美是兩種不同風(fēng)格的美，通過朗讀可使學(xué)生體會到這種美。

（二）通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生審美能力

1.比較法。每一篇課文都是開展鑒賞活動的好材料，或優(yōu)美，或壯美，或剛?cè)嵯酀?/p>

2.社會借鑒法。即留心電視、廣播中的解說。這些有聲的語言藝術(shù)在情感和技巧上比課文要豐富得多，多向他們學(xué)習(xí)，把課堂和社會結(jié)合起來。

3.同學(xué)競賽法。開展朗讀比賽，促使學(xué)生朗讀能力提高，使學(xué)生的才華充分發(fā)揮出來。

四、課外閱讀

（一）關(guān)鍵是課外閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。

這正如俄國教育家烏申斯基所說的：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼?，我們首要的任務(wù)，就是想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）讀好書，好讀書，潛移默化，陶冶審美觀

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”凡好書，不是能以它的健康的思想教育人，就是能以感人的事跡來鼓舞人，或是以高尚的情操陶冶人，或是以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，抑或是以科學(xué)的知識豐富人。只有教育、引導(dǎo)學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認(rèn)識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。

（三）利用閱讀來催生、培育學(xué)生的審美能力

要想催生、培育學(xué)生的審美能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對作品中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動惟妙惟肖的描寫來體會，無疑是一條不錯的途徑。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內(nèi)心，展現(xiàn)著他的精神風(fēng)貌。作者寫人，正是通過對人物的心理描寫、言語描寫、行動描寫和肖像描寫，來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的。因此，閱讀時，要抓人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風(fēng)貌，感受到人物之美、作品之美。

五、作文

作文，無論是狀物、抒情、寫人寫事、還是議論、解說，都是以情感為中心的審美心理活動過程。人在接觸事物時，才能觸發(fā)聯(lián)想、想象和情感活動，從而獲得感受，寫出真情實感的文章。

（一）設(shè)法把學(xué)生的審美感知調(diào)動起來

通過對語言文字的深刻感知，發(fā)掘出美育的因素，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，進(jìn)行美的教育和熏陶，這無疑是我們教學(xué)工作的一項基本任務(wù)和目標(biāo)。

要做到這一點，我們就必須走出“封閉式”的課堂，把學(xué)生帶入大自然，帶入名山勝川，帶入名勝古跡，讓學(xué)生在美麗而神奇的大自然中去欣賞日月星辰、大千世界，讓學(xué)生的耳、眼、身、心獲得真切的美的感受。因為大自然集結(jié)了一切神奇美妙的元素，它的壯美、秀麗將對學(xué)生的身心起到潛移默化的作用，既可以深化和豐富學(xué)生的情感體驗，又可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望、寫作欲望。

（二）啟發(fā)學(xué)生審美想象

想象力比知識更重要，啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們插上想象的翅膀，豐富語言，從而獲得美的感受。

如根據(jù)翠竹在冰雪的重壓下，有的折斷、有的彎曲地垂著的現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把竹與人聯(lián)系起來思考：關(guān)鍵時刻顯氣節(jié)，面對惡劣環(huán)境要做到寧折不彎，這正是值得我們學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中遇到困難也要像翠竹一樣，勇于克服，不向困難低頭。

教師還可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的真、善、美的東西，在平凡之中發(fā)現(xiàn)不平凡的一面。比如你的橡皮掉在了地上，旁邊的同學(xué)悄悄幫你拾起來，這個動作雖然很平常，但卻體現(xiàn)了同學(xué)之間的友愛。在現(xiàn)實生活中，總有這樣一些平凡人，以一個極其細(xì)微的動作，給人以方便，給人以溫暖，而在他們樸素謙和的心中，卻認(rèn)為自己只是做了一件微不足道的小事。于小事之中見精神，于平凡之中見偉大。這樣可以活躍學(xué)生思維，把平常事寫的有聲有色。

以上幾點是我對語言教學(xué)中美育教育的一些看法。語言中蘊藏著豐富的美育因素，還有待于我們?nèi)グl(fā)掘，去運用到課堂教學(xué)中。

（責(zé)編 張景賢）