林燕惠

摘要：小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與小學(xué)語文課堂的拓展教學(xué)息息相關(guān)。小學(xué)語文課堂的拓展教學(xué)既要深入挖掘教材的拓展點(diǎn)，又要處理好課堂教學(xué)的不同節(jié)點(diǎn)。要想處理好課堂教學(xué)的不同節(jié)點(diǎn)就必須做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業(yè)拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 拓展 綜合素養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！备鶕?jù)這一課程理念的要求，小學(xué)語文教學(xué)要盡可能地拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。課堂是教學(xué)的主陣地，小學(xué)的語文教學(xué)要充分利用好課堂教學(xué)的契機(jī)，善于挖掘教材的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課上、課后的不同節(jié)點(diǎn)，搜集、整理、分析好與課程相關(guān)的信息。在這樣的“大語文學(xué)習(xí)”的背景下，相信學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定會得到提高。

學(xué)生參與度的高低是評判一堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想保證學(xué)生的課堂參與度，就要盡可能地做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業(yè)拓展。

一、做好課前的情境拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境做了相應(yīng)的規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！庇纱丝梢姡己玫膶W(xué)習(xí)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要性。所以，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動中一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種直觀、生動的教學(xué)情境，采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，促使他們積極、主動地參與到拓展活動中來。只有這樣，才能很好地適應(yīng)小學(xué)生天性活潑好動、喜歡新奇的特點(diǎn)并克服他們注意力容易分散、學(xué)習(xí)上情感因素占上風(fēng)的不足。

比如，在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就在課前引導(dǎo)學(xué)生注意收集有關(guān)桂林山水的各種課程資源并組織學(xué)生在上正課之前做了交流展示。從學(xué)生交流展示的課程資源的種類和數(shù)量、質(zhì)量來看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這樣的課前準(zhǔn)備很重視，也是很樂意去完成這樣的任務(wù)的，效果自然也是非常好的。也正是因?yàn)橛辛诉@樣充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較大程度上的拓展，在認(rèn)識和情感上都有了相當(dāng)程度上的準(zhǔn)備，使得學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中就能夠很快地發(fā)現(xiàn)、歸納出桂林山水的美來，能夠引發(fā)出學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。特別是組織學(xué)生把他們搜集來的課程資源在課堂上進(jìn)行交流展示的環(huán)節(jié)，更是能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生爭相交流展示，和諧、熱烈的課堂情境也就創(chuàng)設(shè)出來了，拓展活動的效果就有了保障，學(xué)生也就因此感受到了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的樂趣，語文素養(yǎng)也就得到了提高。

二、做好課上的思維拓展

小學(xué)語文課堂要做好對學(xué)生閱讀活動的組織。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生閱讀活動的過程中，一定要依據(jù)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生做好與文本的對話。當(dāng)然，在學(xué)生個(gè)性化的閱讀活動過程中，小學(xué)語文教師還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和感悟，從中獲得思想上的啟迪，并因此而形成獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。考慮到課堂教學(xué)畢竟是要受時(shí)間限制的小學(xué)語文教師應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)綜合處理最大數(shù)量的信息，使得他們思維的指向、速度、效率得到鍛煉、提高。

比如，在教學(xué)古詩《贈汪倫》的時(shí)候，我就在引導(dǎo)學(xué)生搜集李白的相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的文學(xué)意境進(jìn)行了歸納、分析。就在這個(gè)時(shí)候，我適時(shí)地拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，面對青山綠水、桃花盛開的美景，李白的心情如何呢？請同學(xué)們結(jié)合搜集到的有關(guān)李白的相關(guān)資料加以分析?！苯?jīng)過我的點(diǎn)撥，學(xué)生很快明白了李白乘舟欲行，對汪倫踏歌趕來送行的真摯深厚友情的感激之情。通過這樣的思維拓展，學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和把握就深入了，限時(shí)閱讀的能力、素養(yǎng)就得到了鍛煉、提高。

三、做好課后的作業(yè)拓展

要想做好小學(xué)語文課堂的拓展，除了要做好課前的情境拓展和課時(shí)的思維拓展外，還要做好課后的作業(yè)拓展。只有做好課后的作業(yè)拓展，一堂課的拓展活動才算完整，拓展的效果才有保證。

眾所周知，課后作業(yè)的布置是很能夠體現(xiàn)一位教師的教學(xué)水平的。如果小學(xué)語文教師布置的作業(yè)總是不外乎抄抄寫寫，那么這樣的作業(yè)效果是可想而知的。教學(xué)水平高的教師應(yīng)該善于根據(jù)文本內(nèi)容布置作業(yè)。根據(jù)文本內(nèi)容來布置作業(yè)其實(shí)就是這位教師開展有針對性的課后拓展活動。課后作業(yè)的拓展效果好不好取決于作業(yè)布置的質(zhì)量。作業(yè)布置的質(zhì)量是否高要視布置的作業(yè)是否有利于發(fā)散學(xué)生的思維，是否有效地拓展學(xué)生的想象空間，是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是否真正有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的鍛煉、提高。

比如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的時(shí)候，我就在課堂臨近結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生布置了這樣一道思考題：“在課文中，邱少云同志的光輝形象是通過戰(zhàn)友的觀察、感受側(cè)面表現(xiàn)出來的。請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以邱少云同志自己的所見、所聞、所感來直接表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。”這道題目符合小學(xué)生崇拜英雄的心理，較好地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，對課堂教學(xué)進(jìn)行了較深入的拓展。再比如，教學(xué)中，遇到有些課文的情節(jié)結(jié)局不是很明了的時(shí)候，我總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行續(xù)寫。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，這樣的作業(yè)是特別受學(xué)生歡迎的，作業(yè)的質(zhì)量也是特別高的。與抄抄寫寫的作業(yè)相比較，只有這樣的作業(yè)才能夠引導(dǎo)并促使學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考、創(chuàng)造。學(xué)生也因此能夠在這樣的作業(yè)中去體會到成功的喜悅而不是機(jī)械重復(fù)帶來的膩煩。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要充分利用、深入挖掘課程資源，要依據(jù)不同的文本設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂拓展教學(xué)，構(gòu)建好課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系，特別是要做好課前的情境拓展、做好課上的思維拓展和做好課后的作業(yè)拓展。只有這樣，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更好地拓展學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，小學(xué)語文高效課堂才能形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國平等.小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)驗(yàn)研究.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.

[2]劉亞輝.淺談?wù)Z文課堂中的拓展延伸.課外語文：教研版，2013.

（責(zé)編 田彩霞）