韓立福

一、傳統(tǒng)教師角色與職能分析

傳統(tǒng)課堂是以教師講授知識(shí)為中心，教師的主要任務(wù)是向年青一代傳遞知識(shí)和文化，也稱知識(shí)傳遞型課堂。這種知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師單向“灌輸”，將人類社會(huì)積累的知識(shí)和文化經(jīng)過教師的“言傳身教”傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之，教師成為知識(shí)權(quán)威傳遞的代言人，成為權(quán)威的象征，成為課堂教學(xué)的真正主人和“中心”。從而，逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的教師傳統(tǒng)角色，即以傳授課本知識(shí)為中心的“合理合法”人，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎都要聽從教師設(shè)計(jì)和安排。這種權(quán)威教師的主要職責(zé)就是講授，哪位教師講得不好，沒有按時(shí)講完，便可認(rèn)為是誤人子弟。

這種講授型權(quán)威教師的傳統(tǒng)定位有深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。從古文字學(xué)上來看，如教師的“師”，其繁體字是“師”，這是象形文字，主要由兩部分組成，含義是一個(gè)年輕的士兵，跑過來向年長(zhǎng)的首長(zhǎng)請(qǐng)教問題或請(qǐng)示任務(wù)。引申義就是下級(jí)向上級(jí)虔誠地請(qǐng)示、請(qǐng)教。隨著原始社會(huì)不斷向封建社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，到了唐朝時(shí)期，韓愈提出了至理名言“古之師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。后來有人隱喻教師角色為“水壺”“一桶水”，俗稱“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”。還有人隱喻，“教師是蠟燭”，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與給予?，F(xiàn)在用新課程理論一對(duì)照就有問題了，“桶論”對(duì)教師知識(shí)和能力的要求主要是一種量上的儲(chǔ)備，似乎越多越好，教學(xué)是個(gè)簡(jiǎn)單的灌輸式“倒給”，不是思維碰撞，不是問題生成。那么，沒有“水”怎么辦？忽視了教師的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

“蠟燭論”給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種“圣人”。實(shí)際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學(xué)生的一部分；有時(shí)甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗墓馓⑷趿?，并只能照亮少?shù)人。教師也是自然的人，也要重視自己的生活和發(fā)展，也要生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好，也有追求個(gè)人幸福的權(quán)利。這些各種各樣的角色和職能，都突出了教師的講授功能和奉獻(xiàn)精神，始終在教本視野下定位于“教書匠”，教師在角色上是教書者，核心職能是講授知識(shí)。這種定位忽視了教師本身的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及過程中的成功體驗(yàn)。教本課堂主要是以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種教本課堂教學(xué)，使學(xué)生思維得不到訓(xùn)練發(fā)展，逐步忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、智力開發(fā)、潛能挖掘，也逐漸淡化了創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步喪失了分析問題、解決問題能力。同時(shí)，也忽視了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、學(xué)本課堂內(nèi)涵與特征

學(xué)本課堂是指學(xué)習(xí)者（學(xué)生、教師及參與者）學(xué)習(xí)為本的課堂，具體含義是指在問題的引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。所提倡的核心理念是“一切為了促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程和方式，師生共同來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別需要說明的是學(xué)本課堂與教本課堂在概念視域上存在一定區(qū)別，傳統(tǒng)課堂一般是指上課鈴聲響起算上課，到下課鈴聲響起算下課，主要指的是課堂45分鐘這個(gè)區(qū)間；而學(xué)本課堂在視域上比較大，以教師部署該主題或單元學(xué)習(xí)任務(wù)開始為上課起點(diǎn)，完成該主題或單元學(xué)習(xí)任務(wù)為下課。也就是說學(xué)本課堂是沒有“圍欄”的課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和新學(xué)習(xí)能力。學(xué)本課堂觀的形成也有著科學(xué)的文化基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。在我國古代道家文化中倡導(dǎo)追求自然教育，強(qiáng)調(diào)教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。西方人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為為學(xué)本課堂理論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)大主體觀，師生一體，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，師生主體是顯性與隱形發(fā)展關(guān)系，隨著學(xué)生逐步“勤奮”起來，教師也就逐步“懶”起來，也就是逐步走向智慧型教師。整個(gè)學(xué)習(xí)過程提倡“師生共備”“師生共學(xué)”“師生共研”“師生共展”的學(xué)習(xí)理念，教學(xué)過程思維由教本視野中的“先教先學(xué)”“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后導(dǎo)”（師生先學(xué)產(chǎn)生問題后進(jìn)入師生后導(dǎo)的系統(tǒng)）。學(xué)本課堂要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)本教師的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。從真正意義上，教師實(shí)現(xiàn)由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。備課過程不再是教師在傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不再是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不再是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共研”。

學(xué)本課堂基本包括兩重境界，開始階段是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。在中小學(xué)階段創(chuàng)建的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，這是體現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)為特征的知識(shí)建構(gòu)型課堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，主要有以下顯著特征。

一是凸顯“問題”要素。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識(shí)問題化、目標(biāo)問題化理念，追求“問題”為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的“抓手”。

二是建立師生合學(xué)型關(guān)系。從角色上創(chuàng)新，教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的“大同學(xué)”。在真正意義上與學(xué)生建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”的目的。

三是采用建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。將傳統(tǒng)的提問教學(xué)法創(chuàng)新為組間展評(píng)法；將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為“煽風(fēng)點(diǎn)火”“小紙條”“二次討論”和“直接指導(dǎo)”等方法。目的是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)。

四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)人人成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（任課教師、學(xué)術(shù)助理和學(xué)科組長(zhǎng)組成）、行政工作團(tuán)隊(duì)（班主任、主任助理、小組長(zhǎng)組成）。落實(shí)“會(huì)不會(huì)”“學(xué)不學(xué)”和“怎么學(xué)”的關(guān)鍵問題，追求“個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化”的高效益學(xué)習(xí)機(jī)制。

五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。在學(xué)本課堂中，不使用教案、導(dǎo)學(xué)案，而啟用各種問題導(dǎo)學(xué)工具單，不同課型采用不同的工具單，如“問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單”“問題生成評(píng)價(jià)單”“問題解決評(píng)價(jià)單”“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”和“問題拓展評(píng)價(jià)單”等各種工具。問題導(dǎo)學(xué)工具單也不是固定的，將隨著不同課型需要，體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性和開放性。

三、學(xué)本教師新角色與職能

在學(xué)本課堂視野下，教師的教學(xué)角色與傳統(tǒng)教學(xué)視野下的傳統(tǒng)角色相比發(fā)生了重大變化，有較大的挑戰(zhàn)性，其職能也賦予了新的含義，有了新的定位，教師充當(dāng)一個(gè)“大同學(xué)”角色。下面作如下具體描述。

1.藝術(shù)化的導(dǎo)學(xué)者

教師要做導(dǎo)學(xué)者，主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生走向積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。要通過多種導(dǎo)學(xué)策略具體培養(yǎng)學(xué)生的十大學(xué)習(xí)能力：首先是指導(dǎo)學(xué)生課前使用的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生人人學(xué)會(huì)高質(zhì)量預(yù)習(xí)；其次是指導(dǎo)學(xué)生課中使用的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對(duì)話學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力、工具性訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)等；再次是指導(dǎo)學(xué)生課后使用的多元拓展學(xué)習(xí)能力、回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力等。教本課堂視野中，傳統(tǒng)學(xué)生所具備的主要能力是認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄和問題應(yīng)答等，經(jīng)過多年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣行為，那么，針對(duì)學(xué)生這種被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣要采用藝術(shù)化手段，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)新學(xué)習(xí)能力，才更能適應(yīng)學(xué)本課堂，才能保障高質(zhì)量教育。

2.專業(yè)化的“搭梯者”

從教學(xué)的操作層面上看，教師由過去粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由過去經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。如在備課方面，教師不僅備課程，還要備學(xué)生，不僅備情境，還要備設(shè)計(jì)，更要備自己。在學(xué)本課堂視野下，備課程主要是按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來稱為“一夾一案三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)“問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”“問題解決評(píng)價(jià)單”和“問題拓展評(píng)價(jià)單”，另外還配有兩個(gè)小工具單，如“問題生成評(píng)價(jià)單”和“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”。其中，“問題生成評(píng)價(jià)單”分為小組和全班的，是屬于問題發(fā)現(xiàn)到問題解決之間的“過濾單”；一般而言，“問題訓(xùn)練單”是由教師來研發(fā)和設(shè)計(jì)的，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型進(jìn)行研發(fā)。這個(gè)問題工具單的開發(fā)和設(shè)計(jì)，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建能夠順利通過的“梯子”。所以說，教師要做一個(gè)專業(yè)化的“搭梯者”。這個(gè)學(xué)本備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題、拓展問題的過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。

3.研究型的設(shè)計(jì)者

教師要做研究者，不能僅限于在三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論，而是需要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)，需要教師間的合作研究，需要教師去實(shí)踐、探討、交流。教師要做課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的研究者。在學(xué)本課堂視野下的教師應(yīng)發(fā)揮主人翁的作用，積極參與到學(xué)本課堂的管理和設(shè)計(jì)中，為組織和管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色。例如在學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，理解作者和編輯的意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻分析課程內(nèi)容，確定教學(xué)三維目標(biāo)，明確課型和流程后，選擇適宜性強(qiáng)、有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)要全面分析學(xué)生的差異和需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，這個(gè)過程中教師就是一個(gè)專業(yè)化研究者和設(shè)計(jì)者。上課過程中，教師不僅是組織者，也是觀察者，在觀察過程中要分析和研究自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)行為是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否真實(shí)，是否有效，不同課型如何設(shè)計(jì)，才能更加有效。課后，教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)反思，反思課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，反思學(xué)習(xí)過程，反思課堂學(xué)習(xí)效益，反思學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與質(zhì)量。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中，反思有哪些成功之處，有哪些失敗之處。要及時(shí)汲取教訓(xùn)，總結(jié)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的專業(yè)得到有效發(fā)展。

4.智慧型的“點(diǎn)燃者”

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。”在以學(xué)為中心的學(xué)本課堂視野中，教師不再做傳統(tǒng)的“蠟燭”，而要做“打火機(jī)”。要做智慧型的“點(diǎn)燃者”，就是要根據(jù)學(xué)生問題學(xué)習(xí)和對(duì)話的進(jìn)度和效果，給予及時(shí)的“點(diǎn)燃”，發(fā)揮“打火機(jī)”的功能和作用，為學(xué)生的多元學(xué)習(xí)、思維燃燒、情感流淌盡可能多地提供“火種”，營造一個(gè)真誠對(duì)話、積極思維的真學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要做協(xié)調(diào)者，教師在課堂學(xué)習(xí)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，努力營造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的真環(huán)境，讓學(xué)生自主、健康、和諧地發(fā)展。

教師要做智慧型的引導(dǎo)者，變傳統(tǒng)的“管理者”為引導(dǎo)者，教師放下架子，蹲下身子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個(gè)性。學(xué)本課堂不再是教師的“一言堂”，教師要退出課堂“中央”，與學(xué)生平等友好地交往和對(duì)話。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是學(xué)生被動(dòng)地“聽”“記”的過程，而是讓學(xué)生自主探究、合作探究、展示對(duì)話來解決問題的合作學(xué)習(xí)的過程。教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的專業(yè)“對(duì)話者”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以“大同學(xué)”的身份參與到學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低時(shí)，教師要用自己的智慧來點(diǎn)燃；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，教師要用自己的智慧來激發(fā)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要用自己的智慧來幫助解決。

5.科學(xué)化的激勵(lì)者

激勵(lì)性評(píng)價(jià)分為硬激勵(lì)評(píng)價(jià)和軟激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)本課堂強(qiáng)調(diào)教師要做科學(xué)化、藝術(shù)化的激勵(lì)者和促進(jìn)者，要做促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者，在學(xué)本課堂“師生和評(píng)”的理念下，教師必須要樹立以評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中，要運(yùn)用以診斷性和激勵(lì)性為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，謹(jǐn)慎使用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同需要，采用切合實(shí)際的有效評(píng)價(jià)方法，通過科學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做鼓舞者，讓學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)去積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況并采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)行為要不斷反思，建立以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展和適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。教師要做自我發(fā)展的促進(jìn)者，要根據(jù)自己的心理特征、性格、愛好，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，制訂自我發(fā)展規(guī)劃，具體設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃，提高自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)能力，全面促進(jìn)自身專業(yè)向個(gè)性化、專家型發(fā)展。

6.合作型的學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有特定情境的，教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者，也是學(xué)生理解的個(gè)人意義與社會(huì)上以文化為背景建立起來的意義之間的中介者。在學(xué)本課堂視野中，強(qiáng)調(diào)“師生共學(xué)”“師生共展”的學(xué)習(xí)與發(fā)展理念。教師在角色上應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作研究的示范者、促進(jìn)者。教師要做合作型的學(xué)習(xí)者，與學(xué)生開展共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師要加強(qiáng)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展與提高，注重教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。教師首先要做“挖泉人”，不再是單純的信息傳遞者、講授者。教師并非是知識(shí)的權(quán)威，應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，不斷地汲取新知識(shí)和新能力，努力為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終身發(fā)展出“一鎬之力”。其次，教師要做合作者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅要指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，真正成長(zhǎng)為合作學(xué)習(xí)的榜樣和示范。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：李楠）