潘送領(lǐng) 田田

摘 要：本文就根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)習(xí)情況，探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非智力因素的原因，希望能引起數(shù)學(xué)教育者、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注與思考，從而能有的放矢的去主動(dòng)克服其影響，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；智力因素；原因

一、內(nèi)部原因

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。數(shù)學(xué)知識(shí)本身有它的邏輯性和連續(xù)性，如果先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)直接影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新舊知識(shí)的斷鏈，在新舊知識(shí)之間形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，任其下去就會(huì)造成大部分知識(shí)的不連貫。

通過(guò)對(duì)一些考試的試卷分析發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，甚至沒(méi)有掌握基本的運(yùn)算法則和定理，由于中學(xué)基礎(chǔ)未打好，之后又沒(méi)有及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，接受新知識(shí)就會(huì)殘缺不全，形成不連通的網(wǎng)絡(luò)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的最普遍的現(xiàn)象。

（二）注意穩(wěn)定性差。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的一項(xiàng)研究結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有41%取決于學(xué)生的注意穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)不持續(xù)能力，而注意穩(wěn)定性的作用比學(xué)習(xí)的持續(xù)能力更大，通過(guò)對(duì)某班的課堂跟蹤觀察證實(shí)，注意的穩(wěn)定性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)優(yōu)生和數(shù)差生在聽(tīng)課上有明顯的差異，大多數(shù)的數(shù)優(yōu)生上課注意力高度集中，聽(tīng)課認(rèn)真，只有個(gè)別同學(xué)偶爾分神，而數(shù)差生上課注意力分散，或發(fā)呆走神，或小動(dòng)作不斷，不認(rèn)真聽(tīng)課者多達(dá)一半。

（三）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣?！吧茖W(xué)者事逸而功倍，不善學(xué)者事勤而功半”，一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是影響學(xué)生非智力因素的重要因素。

二、外部原因

（一） 學(xué)校教育因素。（1）應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏先進(jìn)的教育理念。當(dāng)前，有不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”是現(xiàn)今大多數(shù)高中學(xué)校的真實(shí)寫(xiě)照，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象依然根深蒂固。（2）教師因素。首先，教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有錯(cuò)誤的“容器說(shuō)”的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，對(duì)學(xué)生缺少愛(ài)的表示，在課堂提問(wèn)和平時(shí)指點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)、做作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)剖析、輔導(dǎo)，使學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 家庭教育因素。教育家陶行知曾說(shuō)：“生活即教育?！鄙钪刑幪幨钦n堂，家庭中事事是教材。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受其家庭的重要影響，諸如父母對(duì)智力活動(dòng)的興趣愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)所抱有的態(tài)度，平時(shí)的言行等都會(huì)在有意或無(wú)意中對(duì)子女產(chǎn)生影響和作用。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大的意義，兒童的一般發(fā)展記憶在很大程度上取決于家庭里的興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！庇嘘P(guān)調(diào)查表明：數(shù)差生的父母受過(guò)高等教育的只有 4%；受過(guò)中等教育的占37%；而受過(guò)初等教育或文盲的占59%。從職業(yè)上說(shuō)，父母從事教師、工程師、醫(yī)生等腦力勞動(dòng)的占3%；父母從事干部工作的占24.5%；父母是工人或其他體力勞動(dòng)者的占72.5%。此外，由自己的走訪調(diào)查可知。學(xué)生父母的文化程度偏低，工人和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者居多，對(duì)子女教育不得法，致使學(xué)生成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。有的家庭父母不合或離異，學(xué)生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷；還有一部分家長(zhǎng)借口自己讀的書(shū)少，無(wú)法輔導(dǎo)，于是對(duì)子女的學(xué)習(xí)放任自流；一部分家長(zhǎng)說(shuō)工作太忙無(wú)暇關(guān)心子女的學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為子女的學(xué)業(yè)只是教師的事，而與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)本身就缺乏向上的信心和動(dòng)力，在潛移默化中使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（三）社會(huì)環(huán)境因素。隨著改革開(kāi)放的深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)上“拜金主義、一切向錢看”、盲目攀比等不良思潮沖擊著高中的校園，困惑著身心發(fā)育還不成熟的中學(xué)生，對(duì)他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了極大的負(fù)面作用，削弱了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。加之校園周邊環(huán)境治理不嚴(yán)，為中學(xué)生提供眾多檔次、品位不高的“三室一廳”（錄像室、電子游戲室、桌球室和卡拉OK廳），使一些喜歡追求感官刺激、貪圖物質(zhì)享受和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生迷戀上了這種游手好閑、新奇好玩的生活，并樂(lè)此不疲，從而玩物喪志。許多中學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，逃避現(xiàn)實(shí)，自我封閉，厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績(jī)一落千丈，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)、生活和身心的健康發(fā)展。以上是影響學(xué)生非智力因素的內(nèi)部原因和外部原因，這兩個(gè)方面是相互作用，相互影響的，當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性，影響學(xué)生非智力因素的原因也應(yīng)是復(fù)雜多樣的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕國(guó)材，馬加樂(lè).非智力因素與學(xué)校教育[M].西安：陜西人民教育出版社，2011.