高琳琳

摘 要：本文從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題入手，探討大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的方向。

關(guān)鍵詞：“后大學(xué)英語時(shí)代”；大學(xué)英語教學(xué)；教師發(fā)展

引言：最近幾年以來，大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面發(fā)生了重要的變化，國(guó)內(nèi)眾多高校開始?jí)嚎s大學(xué)英語學(xué)分，變革大學(xué)英語課程。大學(xué)英語教育已由硬性的、統(tǒng)一的教學(xué)要求指導(dǎo)的時(shí)代進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語時(shí)代”。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

首先，目前大學(xué)英語教學(xué)的目的或任務(wù)比較單一。從事大學(xué)英語教學(xué)的教師通常只將工作重點(diǎn)放在非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，并且往往以是否通過國(guó)家大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，目前雖然有些院校已宣布學(xué)位授予和四、六級(jí)考試脫鉤，但由于該項(xiàng)考試的社會(huì)認(rèn)同度高，仍然是許多學(xué)校和社會(huì)所認(rèn)同的衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，便造成了學(xué)生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不能很好地與自己所從事的工作結(jié)合起來。其次，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對(duì)滯后。目前，大學(xué)英語教學(xué)普遍使用通用的教材，基本上開設(shè)統(tǒng)一的綜合英語、視聽說等純語言課程。這些教材及課程的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生掌握語言共核而設(shè)置的。目前國(guó)內(nèi)許多高校開設(shè)了不少后續(xù)課程，但總體上來說缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。絕大多數(shù)的后續(xù)課程僅持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，而這兩個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置也是跳躍式的，上學(xué)期的課程和下學(xué)期的課程沒有太多的聯(lián)系。有些高校忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，開設(shè)出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求。目前的外語課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿只能圍繞著為語言而學(xué)習(xí)語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。

二、大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整

壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，增加專門用途英語教學(xué)的比重，進(jìn)一步凸顯英語的工具性特征，把培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，以順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整。

要通過改革大學(xué)英語課程設(shè)置積極推進(jìn)大學(xué)英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅(jiān)持避免將大學(xué)英語僅僅作為一門獨(dú)立的純語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時(shí)滿足兩個(gè)方向：滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。在大學(xué)英語教學(xué)中，語言知識(shí)的傳授和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個(gè)教學(xué)過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是通過喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情來加以實(shí)現(xiàn)，合理的課程設(shè)置不僅會(huì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

教材在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。但目前專門用途英語教材，特別是適合大學(xué)英語教師講授的具有導(dǎo)論性質(zhì)的教材相對(duì)貧乏，因此，教材編寫也成為一個(gè)突出問題。在此類教材的編寫方面，內(nèi)容上要力求把握專業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎(chǔ)性的原則。專門用途英語英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識(shí)的更新遠(yuǎn)比語言的發(fā)展變化要快得多?？紤]到大學(xué)英語教師今后的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的深度和廣度永遠(yuǎn)無法取代專業(yè)課的教學(xué)以及短期內(nèi)很難改變大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，編寫具有導(dǎo)論性質(zhì)的專門用途英語基礎(chǔ)知識(shí)教程則顯得尤為必要。要解決這個(gè)問題，可以考慮在教材編寫的人員方面進(jìn)行跨學(xué)科或者跨院系的合作，以整合利用各自的資源優(yōu)勢(shì)。另外，師資的匱乏和培訓(xùn)也是順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整所面臨的一個(gè)緊迫問題。目前的大學(xué)英語教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，只能從事大學(xué)英語教學(xué)的狀況。因此，該方面的師資培訓(xùn)顯得非常必要。今后，各大學(xué)的外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批復(fù)合型的專業(yè)英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的師資隊(duì)伍；或者讓大學(xué)英語教師選擇合適自己的專業(yè)方向，采取自學(xué)和進(jìn)修的形式，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，以期成功轉(zhuǎn)型。

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又浩大的系統(tǒng)工程。為了更好地發(fā)揮向雙語教學(xué)過渡的橋梁作用，大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教師都面臨著巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師雖然難以承擔(dān)起純粹的專業(yè)英語教學(xué)，但是完全可以努力改變自己?jiǎn)我坏闹R(shí)結(jié)構(gòu)，將大學(xué)英語教學(xué)和專門用途英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語從基礎(chǔ)性向?qū)I(yè)性和雙語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以更好地發(fā)揮其在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的橋梁和紐帶作用。

參考文獻(xiàn)：

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