李永發(fā)+田秀華

獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的成果，獨(dú)立學(xué)院舉辦和專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)和導(dǎo)向是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，區(qū)別于高職高專學(xué)校的技能型目標(biāo)和研究型大學(xué)的研究型目標(biāo)。課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)和主要載體，很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，量體裁衣，形成特色的人才培養(yǎng)機(jī)制的落腳點(diǎn)就是課程體系實(shí)效性。然而，設(shè)置、實(shí)施和重構(gòu)特色鮮明的應(yīng)用型課程體系是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工程。

一課程體系

課程是教育者或教育組織為達(dá)成一定的教育目標(biāo)而有計(jì)劃地對(duì)特定的受教育者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和展開(kāi)方式的全部安排[1]。課程體系是學(xué)校安排的、相互聯(lián)系的諸多課程所構(gòu)成的整體[2]。課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人和促成學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以課程體系處在整個(gè)教學(xué)的核心地位。課程體系是一個(gè)不斷演化的知識(shí)組合系統(tǒng)，具有三個(gè)基本要素：一是擔(dān)負(fù)的特定功能，即需要達(dá)成培養(yǎng)出什么樣的人，實(shí)現(xiàn)什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求；二是具有的特定結(jié)構(gòu)，即課程體系內(nèi)部由相互聯(lián)系的諸多科目所組成，并精心規(guī)劃學(xué)時(shí)、學(xué)分和教學(xué)進(jìn)度；三是開(kāi)放性，表明課程體系受到培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格影響之外，還應(yīng)該根據(jù)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展需要進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整和變革[3]。課程體系是輸送給學(xué)生知識(shí)、技能和活動(dòng)的具體集合，可更寬泛地理解為達(dá)成一定目的而有計(jì)劃地促進(jìn)教與學(xué)兩方面內(nèi)容與活動(dòng)集合[4]。

二課程體系的實(shí)效性

開(kāi)發(fā)和變革課程體系的目的在于通過(guò)改變培養(yǎng)內(nèi)容、活動(dòng)、方式和教育過(guò)程，獲得實(shí)效性最大化[5]。系統(tǒng)的課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)基于四個(gè)主要方面的考量：學(xué)習(xí)內(nèi)容、受教育者、教學(xué)方式和教育者與受教育者間的關(guān)系[6]。ChengYC（1986）認(rèn)為一個(gè)有實(shí)效的課程體系能促進(jìn)教師能力與教師績(jī)效間良性作用，幫助受教育者獲得符合他們自身特點(diǎn)和使命的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、學(xué)校管理、學(xué)科內(nèi)容、教育技術(shù)和資源等約束下產(chǎn)生預(yù)期的教育成果[7]。但ChengYC未能擺脫“教師為中心”舊的教學(xué)理念，何克抗（1997）從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，認(rèn)為受教育者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教育者只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，因而必須以受教育者為中心[4]，但另一方面，西方乃至全球廣泛流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念存在“忽視教師的作用”的主要弊病，特別是忽視教師“課堂講授”的作用[8]。因此，課程體系實(shí)效性指受教育者經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)教與學(xué)活動(dòng)后能實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”目標(biāo)，能夠?qū)W以致用。達(dá)成“有意義學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是課程體系實(shí)效性的終極標(biāo)準(zhǔn)，但是影響因素眾多，包括教師表現(xiàn)、情境以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與監(jiān)控等。對(duì)于擔(dān)負(fù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)使命的獨(dú)立學(xué)院而言，衡量課程體系實(shí)效性關(guān)鍵依據(jù)還是取決于學(xué)生出路空間，即畢業(yè)生的就業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)水平和研究生考取水平等。

三獨(dú)立學(xué)院課程體系實(shí)效性的診斷

以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為例，該院在課程體系規(guī)劃方面：第一，獲得顧問(wèn)委員會(huì)的強(qiáng)大智力支持。吉林大學(xué)珠海學(xué)院顧問(wèn)委員會(huì)由高教管理泰斗組成，如周遠(yuǎn)清、葉取源、紀(jì)寶成、劉正義、孫萊祥、許敖敖、李延保和周其鳳等。顧問(wèn)委員會(huì)的高端智力支持，特別有助于吉林大學(xué)珠海學(xué)院做出戰(zhàn)略引領(lǐng)性規(guī)劃，搶占發(fā)展先機(jī)。第二，目標(biāo)與規(guī)格明晰。堅(jiān)持“多科性、應(yīng)用型、開(kāi)放式、有特色、居前列”的辦學(xué)定位，形成“第一線、應(yīng)用性、高素質(zhì)、技能型、零距離”培養(yǎng)特色。第三，立足于社會(huì)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)的服務(wù)性，特別注重為廣東省以及珠海服務(wù)；堅(jiān)持辦學(xué)的適應(yīng)性，學(xué)科專業(yè)設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。因此，從2009年至2012年，該院畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)95%，在廣東就業(yè)的超過(guò)80%。第四，課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合理。堅(jiān)持“2年通識(shí)教育課程+1年專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練+1年行業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”人才培養(yǎng)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)都是柔性安排，如通識(shí)教育課程環(huán)節(jié)，工管經(jīng)濟(jì)專業(yè)增設(shè)法律課程；專業(yè)知識(shí)技能課程設(shè)定是根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)設(shè)置課程、實(shí)訓(xùn)、測(cè)試、競(jìng)賽等項(xiàng)目；行業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位各有一位導(dǎo)師。吉林大學(xué)珠海學(xué)院利用講座，實(shí)施“瞄準(zhǔn)高端，彈性引進(jìn)，大師引領(lǐng)，梯次帶動(dòng)”戰(zhàn)略，彈性引進(jìn)高層次的智慧財(cái)富和教育資源，極大提升了師資水平和學(xué)生素質(zhì)，并成為社會(huì)互動(dòng)與國(guó)際交流的良好形式，如代表性的100多期院士學(xué)術(shù)講座。分類培養(yǎng)人才，如直接去企業(yè)就業(yè)的同學(xué)，需要在企業(yè)中完成最后一年的實(shí)習(xí)；對(duì)接班或自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，學(xué)院有目的增加對(duì)民法商法基本知識(shí)的講解；對(duì)出國(guó)留學(xué)的同學(xué)，舉辦雅思、托福培訓(xùn)班等；對(duì)于考研深造的同學(xué)，舉辦數(shù)學(xué)班、政治班、外語(yǔ)班等考研輔導(dǎo)班。在課程體系實(shí)施方面：第一，師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入每年300萬(wàn)元，“學(xué)科型”教師教授基礎(chǔ)課，“雙師型”教師教授專業(yè)課，而實(shí)習(xí)課有“雙導(dǎo)師”，這是執(zhí)行好課程體系的最重要保證。高爾夫管理專業(yè)學(xué)生考取國(guó)家級(jí)裁判員證書(shū)，“雙師型”教師教學(xué)發(fā)揮了重要作用。第二，基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)設(shè)施國(guó)內(nèi)一流，如5000平米的機(jī)電實(shí)訓(xùn)樓是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的可靠保障。第三，合作伙伴。與社會(huì)各界建立了廣泛的合作關(guān)系，并從制度上確定實(shí)習(xí)課的必修性質(zhì)，意味著學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)成績(jī)或考核不合格就不能畢業(yè)。在課程體系監(jiān)控方面：第一，學(xué)的效果。學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和考研情況都取得很大的成績(jī)。第二，教的效果。由專家督導(dǎo)和學(xué)生網(wǎng)上民主評(píng)教等一系列的體系和活動(dòng)保證。第三，兩者對(duì)接。該院致力于一流的辦學(xué)基礎(chǔ)條件以及境內(nèi)外廣泛的官產(chǎn)學(xué)研合作。

四提升獨(dú)立學(xué)院課程體系實(shí)效性的對(duì)策

提升獨(dú)立學(xué)院課程體系的實(shí)效性，需要重構(gòu)課程體系。提升課程體系實(shí)效性，更好實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要組合四個(gè)方面對(duì)策：第一，刪除策略。刪除一些課程、教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)，盡管這些元素一直存在。即使這些元素已經(jīng)喪失價(jià)值，也可能想當(dāng)然作為一個(gè)“慣例”或“傳統(tǒng)”項(xiàng)目保持下去。獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展環(huán)境在不斷變化，社會(huì)需求在不斷變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境在不斷變化，因此獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求也應(yīng)隨之適應(yīng)性變化，一些過(guò)時(shí)的、不能產(chǎn)生價(jià)值的元素應(yīng)該消除。第二，減少策略。減少一些課程、教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的投入，如時(shí)間和數(shù)量。一些過(guò)度開(kāi)展的活動(dòng)，并不能為學(xué)生贏得更好的出路和在就業(yè)市場(chǎng)上贏得競(jìng)爭(zhēng)。只是增加成本，而不會(huì)有更多收獲。第三，增加策略。增加一些課程、教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)，或許這些增量部分，原來(lái)是由學(xué)生自己去承擔(dān)或者其他獨(dú)立學(xué)院也未為學(xué)生提供如此多的元素。但是，這些活動(dòng)確實(shí)能創(chuàng)造相對(duì)更多的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的勝任力，同時(shí)拓展學(xué)院生存空間。第四，創(chuàng)造策略。創(chuàng)造一些課程、教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)，獲得全新的課程體系價(jià)值曲線，為學(xué)生創(chuàng)造一片其他高校未觸摸的、未設(shè)防線的就業(yè)空間。前兩個(gè)問(wèn)題解決傾向于減少獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)成本，后兩個(gè)問(wèn)題解決傾向于增加獨(dú)立學(xué)院的價(jià)值，包括學(xué)生全新的經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)生勝任力和出路空間。

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