任友群

新世紀以來，發(fā)達國家和新興國家正在不斷加強對自身教育體系的反思和對世界教育的關(guān)注，把越來越多的注意力轉(zhuǎn)向了基于學習的教育創(chuàng)新。對學習和學習者的聚焦和研究，已成為全球教育變革的強勁潮流。

近代以來對學習的科學研究，始于19世紀后期對人的心理的系統(tǒng)探究。百余年來，我們漸次獲得了對于學習的多重理解，比如學習是行為的強化、是信息的加工、是認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、是知識的建構(gòu)、是社會協(xié)商等。20世紀80年代末以來，不少學者提出，教育實踐與社會發(fā)展的矛盾更多體現(xiàn)在工業(yè)文明時代以班級授課、講解灌輸為主的教育傳統(tǒng)與知識經(jīng)濟時代以知識建構(gòu)和社會協(xié)商為主的學習方式之間的不適應。在全球范圍內(nèi)逐漸形成了對學習跨學科研究的學術(shù)共同體，導致了學習科學的興起和發(fā)展。

新興的學習科學認為，一個人是根據(jù)自己已有的知識去建構(gòu)和理解新知識的；好的教學方法本質(zhì)上是給學習者創(chuàng)造機會去建構(gòu)知識；理解專家和專長知識，教學應幫助新學習者不斷逼近專家的思維；學習者需要知道所學知識在什么情況下可以運用，才能實現(xiàn)知識的有效遷移；學習會改變大腦的生理結(jié)構(gòu)，等等。

新興的學習科學認為，“學習者”是一個含義深刻且廣闊的概念。從廣義上看，知識經(jīng)濟時代人人都應是學習者，學習成為人的生存方式。同理，企業(yè)、政黨、團體，乃至全社會，作為一個整體都必須成為學習者。對學習與知識的關(guān)注，將社會發(fā)展的注意力集中到了創(chuàng)造與擁有知識的人。從狹義上看，學習者主要指各種教育機構(gòu)中的學生，但學習者不是一個學生固有的身份。只有那些在學習活動中能夠基于自己的經(jīng)驗進行意義和身份的雙重建構(gòu)的學生才是學習者。顯然，學習者與傳統(tǒng)意義上的“學生”是不同的概念。

新興的學習科學認為，教師也是學習者。由于學生的成長變化、知識的淘汰更新，以及教學理念、方法及技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的歷程就是一個終身學習的歷程。教師需要知曉自己的教學可能對學生帶來怎樣的影響以及為什么會有這樣的效應，也即教師要學習和理解“學生是如何學習的”。因此在實施教師教育時，學習科學既是必要的學習內(nèi)容，也是內(nèi)在的行動依據(jù)。

新興的學習科學認為，全球教學變革已經(jīng)呈現(xiàn)了“以學習者為中心”的愿景。強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性、社會性、真實性和情境性，是變革傳統(tǒng)的教學模式、實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。學習科學為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)，而技術(shù)的飛躍式發(fā)展提供了可行途徑。目前，以學習者為中心已成為各專業(yè)領(lǐng)域改善培訓并提升人力績效的基本出發(fā)點，也正在成為學校情境中實現(xiàn)課程與教學創(chuàng)新的基本目標。設(shè)計教學系統(tǒng)就是設(shè)計學習環(huán)境，即設(shè)計一個將知識、學習者、學習情境、學習工具與技術(shù)和評價方式有機地整合成一個支持性的學習系統(tǒng)。

中國的教育教學改革本身就是一個學習和發(fā)展的過程。我們還并未真正啟動以學習者為中心的改革。一方面，教育傳統(tǒng)長期把注意力聚焦于教，將教與學視為因果關(guān)系，而對學習者和學習發(fā)生機制的重視不足；另一方面，在將以學習者為中心的教育觀念植入可操作的教學設(shè)計上準備也不夠充分。

近年來，發(fā)達國家和國際組織都積極支持學習科學的研究，使得對學習和學習者的研究以及學習技術(shù)的開發(fā)有了長足進展，主要表現(xiàn)在：從腦科學、認知神經(jīng)科學、哲學、社會學、人類學等多方面對學習者的研究，對復雜知識與技能習得的研究，對信息技術(shù)在人的思維與行動模式上產(chǎn)生的影響的研究，等等。

這些進展令人欣喜，但我們也必須清醒地分析，如果把全體研究者、實踐者和決策者都包括在內(nèi)，國際國內(nèi)對學習科學的重要性的理解和認識是否已經(jīng)充分？要回答這樣的問題，我們必須既要睜眼看世界，又要親身到一線；既不能視而不見，也不能照單全收，更不要陷入無謂爭論。最好的辦法是以開放和參與的心態(tài)，與國際同行和一線師生真誠合作、共同探索。未來中國的教育教學改革應該是以學習者為中心的。

（選自《中國教育報》2014-3-10）