王彥成

體育是素質(zhì)教育的突破口已經(jīng)在教育界形成廣泛共識，體育教學在突出“健康第一”，充分強調(diào)因材施教，各高校紛紛采取了專項分班分層次的教學組織形式。籃球運動具有集體性、趣味性、對抗性等特點，本應該深受廣大學生的喜愛，但是廣大女生籃球?qū)W習興趣不濃。原因在于籃球選項課教學模式陳舊，教學內(nèi)容過多過繁，教學循掌握好技術動作，再到基礎戰(zhàn)術，再全隊戰(zhàn)術進行教學。使得有限的教學時間花在枯燥、重復的技術動作練習環(huán)節(jié)上，大大降低了女生的學習積極性，造成女生喜歡籃球卻不喜歡上籃球課的尷尬局面。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)女生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效果，而且使女生在籃球課教學中養(yǎng)成鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎是籃球教師必須面對又迫切需要解決的問題。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授就能學得的，而是學習者在一定的情境下，在一定的社會文化背景下，利用必要的學習材料，借助他人的幫助，包括教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的過程而獲得的。其教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來調(diào)動和維持學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。認知法認為學生是教學的中心，教學應以學生的活動為主[1]。任務驅(qū)動教學模式就是根據(jù)教學任務和學生實際把教學任務分解成一個個小目標，學生在任務驅(qū)動下，借助教師指導或同學的幫助，利用必須的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式來完成任務，逐步掌握所學的知識與技能，達到教學目標[2]。任務驅(qū)動教學法能充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的指導作用，充分表現(xiàn)了區(qū)別對待和對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同教育的教學原則。體育課本身就是在一種情景中進行學習，任務驅(qū)動教學法特別適合在體育課中廣泛應用，方便于學生掌握籃球技術、戰(zhàn)術和提升自學本領，比過去教學法更方便于高校體育專業(yè)籃球教學，對提高籃球課程教學質(zhì)量具有深遠意義。

一研究對象與方法

1研究對象

哈爾濱師范大學籃球選項班女生。2012級兩個籃球選項初級班女生72人（每班36人）和兩個籃球選項中級班女生72人（每班36人）。

2研究方法

一是文獻資料法。通過查閱國內(nèi)有關教學法方面的文獻資料和其它相關研究成果，了解關于分層次、合作、任務驅(qū)動、競賽等教學法的基本理論和這些領域的研究動向，為本研究做好理論準備。

二是問卷調(diào)查法。在實驗前后對女生的籃球教學滿意度以及學習動機進行調(diào)查。向參加實驗的女生發(fā)放問卷144份，收回問卷144份，回收率100%，有效率100%。

三是教學實驗法。實驗組采用任務驅(qū)動籃球教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，通過實驗對比的方法來檢驗任務驅(qū)動程序教學模式對高校大學體育籃球課教學產(chǎn)生的效果。

實驗時間： 2013年9月到2014年1月（ 36學時每周2學時90m in）。

教學實驗組織：實驗組采用任務驅(qū)動籃球教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。教學設計是教學模式的關鍵。初級班設計是將女生按相近原則（相同班級或相鄰宿舍）分為每四人一組，給每組下發(fā)教學計劃，前9周學習和基本掌握基本技術和競賽規(guī)則，后9周每次練習20m in技術，略作戰(zhàn)術講解，然后是上下半場（ 20m in，中間休息10m in）的9個小組（已經(jīng)分好的四人為隊伍）間的四對四（有傷病為三對三）的單循環(huán)比賽，中級班在前9周學習和掌握基本技術、基礎戰(zhàn)術和競賽規(guī)則以及相應的教學比賽，后9周與初級班相同。規(guī)定了每次課的學習任務，注明籃球教學網(wǎng)絡課堂網(wǎng)址。女生成績評價。女生成績由三部分組成：（1）女生小組成績評價（占總成績30% ）是每小組以80分為起點，勝一場加5分、負一場減5分的最后所得分數(shù)；（2）女生個人技術考試成績（占總成績30% ）；（3）平時成績（占總成績40%）

實驗控制：實驗前對實驗班與對照班身體形態(tài)、機能、身體素質(zhì)及籃球基本技術進行差異性檢驗，無顯著性差異，實驗組與對照組都由同一教師教學；實驗結束后，對實驗班與對照班的1m in跳投、100m、立定跳遠、800m進行測試。為了保證測試公正、準確、真實，測評采用雙盲法，即將實驗組與對照組女生混合到一起考試，由籃球教學組三位教師組成測試組完成測試任務。

四是數(shù)理統(tǒng)計法。實驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進行處理，驗證實驗組與對照組之間是否存在差異，使實驗結果得到量化。

二結果與分析

1任務驅(qū)動教學對女生學習動機和興趣的影響

通過問卷調(diào)查表明，經(jīng)過一個學期的籃球?qū)ｍ椪n，實驗班女生的籃球運動興趣都得到了培養(yǎng)，尤其是初級實驗班的女生，在實驗前后的學習興趣變化更加明顯，喜歡籃球課的女生數(shù)目增加了22.2%，而對照班女生則是通過一學期學習，從原來的75%的喜歡籃球到只有55.6%的女生喜歡上課（見表1、表2）。同時對女生課后進行練習的調(diào)查情況為初級層次中實驗班女生課后有86.1%的女生經(jīng)常進行練習的（每周二次以上），而對照班只41.7%的女生進行練習。中級層次實驗班女生課后有88.9%的女生經(jīng)常進行練習的（每周二次以上），而對照班只有50.0%的女生進行練習?？梢娙蝿镇?qū)動教學模式有利于女生興趣的提高。

2任務驅(qū)動教學對女生身體素質(zhì)和籃球技能的影響

發(fā)展學生的身體素質(zhì)是每一種形式的體育的重要目標之一，因此有必要檢測任務驅(qū)動籃球教學對女生的身體素質(zhì)的影響情況如何[3]；技能目標和素質(zhì)目標是大學體育的另一重要目標。測試結果（見表3、4）顯示在經(jīng)過18周的籃球選項課后女生身體素質(zhì)實驗組的女生成績、1m in跳投和全場往返運球上籃成績明顯高于對照組，P﹤0.01具有顯著性差異。女生身體素質(zhì)與籃球水平測試結果表明實驗組的女生成績明顯高于對照組，由于教學實驗根據(jù)控制因素的均衡可比性原則，即實驗組與對照組在原始水平、實驗內(nèi)容、時間、場地、器材和任課教師的水平等基本相同的情況下展開教學實驗，實驗數(shù)據(jù)真實可靠，由此可見，任務驅(qū)動籃球教學模式適合于籃球選項課教學，它能夠有效地提高教學的效果。endprint

3任務驅(qū)動籃球教學模式相對于傳統(tǒng)籃球教學的優(yōu)勢

組織學生學習有三種情景：第一種，競爭性的情景。第二種，個體性的情景，女生們各自朝著既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得怎么樣，學習過程中事不關己，其他學習者的成敗并不影響自己的成績。第三種，合作學習的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功。任務驅(qū)動籃球教學同時具有這三種學習情景，競爭和個體化的學習情景充分激發(fā)了女生的主動學習熱情和個性的發(fā)展，合作學習通過學習伙伴合作去完成任務，能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮女生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓女生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，在合作學習中，小組給女生提供了一個集思廣益和互相學習的機會，有助于培養(yǎng)女生分析問題和解決問題的能力。任務驅(qū)動籃球教學模式教學以女生的積極參與為基礎，以調(diào)整女生群體間的交往行為、開展合作、競爭和自主學習為重點，鼓勵女生主動思考和主動探究，在此過程中，女生的進取精神、創(chuàng)造精神和競爭意識、團隊精神都能很好地得到強化。

（1）任務驅(qū)動籃球教學充分發(fā)揮女生的主體作用

激發(fā)女生自覺進行體育鍛煉的積極性現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過對女生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人?；@球課傳統(tǒng)教學基本上是全體女生一起聽教師講解、看教師示范、再練習、糾正錯誤、鞏固提高，女生只是被動地接受、認識、記憶和復現(xiàn)所學技術、戰(zhàn)術知識，這讓女生感到枯燥無味，女生很少積極主動地、創(chuàng)造性地學習。任務驅(qū)動教學中，把教學的重點從教轉(zhuǎn)移到學上，女生知識的獲得，對動作要領的理解主要是靠自己親身實踐得來的，不是靠教師單一的灌輸，女生的學習任務根據(jù)四對四比賽而構建，女生的考試是根據(jù)比賽成績而來，這就決定了女生要不斷通過自練來提高水平，而比賽的對抗性與趣味性大大激發(fā)了女生的課堂的學習和課外練習的積極性。課外女生通過自主的學習在完成一個個任務的過程中掌握知識技能，會產(chǎn)生一種自我完成任務的成就感，更大地激發(fā)他們的練習的欲望，調(diào)查顯示初級層次中實驗班女生課后有86.1%的女生經(jīng)常進行練習的（每周二次以上），而對照班只有41.7%的女生進行練習。中級層次實驗班女生課后有88.9%的女生經(jīng)常進行練習的（每周二次以上），而對照班只有50.0%的女生進行練習。

（2）任務驅(qū)動教學充分調(diào)動女生的競爭與協(xié)作意識

激發(fā)女生自覺進行體育鍛煉的熱情任務驅(qū)動籃球教學有很多時間采用比賽的形式教學，比賽的對抗性與趣味性大大激發(fā)了女生的課堂的學習和課外練習的積極性以及提高學生的運動意識。有利于女生學習效率的提高和集體主義精神的培養(yǎng)。籃球課傳統(tǒng)教學中，女生只是被動地接受、認識、記憶和復現(xiàn)所學技術、戰(zhàn)術，女生之間缺少相互交往。而在任務驅(qū)動教學中，女生主要是自主和合作學習，女生要完成一個任務，除了上課接受教師的輔導外，更多的是課內(nèi)、外自己練習，特別是組織了比賽小組更需相互分析、討論和一起練習、更要相互配合和鼓勵，這就加強了女生間相互聯(lián)系，易形成互幫互學的學習風氣，長期堅持可以培養(yǎng)女生的合作意識和集體主義精神。

（3）任務驅(qū)動模式有效延伸課程內(nèi)容廣度

傳統(tǒng)教學中女生始終是圍著教師的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)，而任務驅(qū)動籃球教學，學生為了完成具體任務，會認真學習教材內(nèi)容，自主探究思考教師課中沒有涉及到的問題，女生通過自學教材或網(wǎng)絡了解到了，女生學習的內(nèi)容更多、更深。例如，戰(zhàn)術在初級班是只簡單介紹的，但是興趣使學生帶著一種術問探索的態(tài)度去自學反思、請教，自然就掌握了戰(zhàn)術配合動作。

三結論與建議

1結論

任務驅(qū)動法教學模式中的籃球教學相對于傳統(tǒng)教學模式來說，都有利于提高學生對于籃球技術的掌握，提高學生的綜合體育素質(zhì)水平，也能夠改變以往枯燥的學習方式，提高學生對于籃球?qū)W習的興趣，能夠讓學生通過任務驅(qū)動學習的模式達到終身體育學習的目的。任務驅(qū)動籃球教學模式不僅比傳統(tǒng)教學模式更有利于提高女生的身體素質(zhì)、技能等基本教學目標，而且在改善女生的學習興趣、體育主體鍛煉意識以及女生的終身體育意識等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

2建議

任務驅(qū)動籃球教學具有可操作性，適于當前體育教學改革趨勢，建議在普通高校的運動項目的實踐課，特別是集體性項目中進行推廣教學并不斷的補充和完善。任務驅(qū)動籃球教學的模式強化比賽情境，負荷大，容易造成女生的受傷，教師要采用正確的引導和適時的體育精神的教育，提高教學的設計水平。

任務驅(qū)動籃球教學模式女生成績評價方面還需繼續(xù)完善，需要通過不斷的實踐完善，提高現(xiàn)有的教學水平。

參考文獻

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