夏廣嵐+于峰+丁海娟

畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)是高等工科院校本科生在教學(xué)的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分，是學(xué)生對所學(xué)知識進行深化、升華和拓展的過程。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。在當(dāng)前的教育體制下，畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代性，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，承擔(dān)著學(xué)校模式向社會模式轉(zhuǎn)換的過渡橋梁作用[1]。因此畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)對大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，我國對機械類專業(yè)的人才需求逐漸加大，各大高校對機械畢業(yè)設(shè)計也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式和管理模式與新型工業(yè)化需求之間存在著差距，已滿足不了現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)模式的單一，欠缺多樣性和適應(yīng)性的培養(yǎng)模式不適應(yīng)“工程性”與“創(chuàng)新性”的人才培養(yǎng)。把工程教育理念貫穿到畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生工程能力和工程素質(zhì)，培養(yǎng)大批面向新型工業(yè)化的高級工程技術(shù)人才，是當(dāng)前機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急[2]。

一我國工程教育現(xiàn)狀與畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)特點

我國工程教育的發(fā)展，歷史已相當(dāng)久遠，但受傳統(tǒng)觀念、學(xué)校教育和工作環(huán)境的影響，在工科學(xué)生培養(yǎng)計劃上存在著一定程度的重理論輕實踐、缺乏基本的工程意識和工程訓(xùn)練現(xiàn)象，對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)較弱、學(xué)生適應(yīng)社會的能力較差。這一切都源于我國工程教育的起源，它不像美國那樣一方面聘請具有豐富工程實際經(jīng)驗的工程師來校教學(xué)；另一方面鼓勵學(xué)生、教師參與企業(yè)的科研與技術(shù)攻關(guān)。一開始它就缺乏與工程產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，缺少工程化的環(huán)境，因此，形成了具有我國特色的工程教育模式。

工科院校是培養(yǎng)工程技術(shù)人員的主渠道，中國工程院一項調(diào)查結(jié)果表明，目前我國工程技術(shù)人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論比較扎實，具備一定的實踐與創(chuàng)新能力，但受我國高等工程教育的影響，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合較少，其創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)與時代要求有較大差距，工程技術(shù)人員的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)新毅力都十分缺乏。為此，中國的高等工程教育不斷摸索自己的發(fā)展道路，進行一系列的改革，形成學(xué)科門類基本齊全的多層次、多形式的工程教育體系，縮小我國與發(fā)達國家差距，培養(yǎng)大批高級工程技術(shù)人才成為工程教育的歷史任務(wù)[3]。

工程教育中的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分成實驗、實習(xí)與設(shè)計三大類，其中設(shè)計又包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩項。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)先修的工程知識和理論知識分析問題，解決工程實際問題能力的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為工程師訓(xùn)練奠基的實踐環(huán)節(jié)。它在整個工科院校教學(xué)過程中處于特殊地位。因此它具有理論性、實踐性、綜合性和獨立性等特點。

1畢業(yè)設(shè)計的理論性

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生運用有關(guān)工程知識和理論知識進行的一項工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在設(shè)計過程中必須樹立正確的設(shè)計思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)格遵守工程設(shè)計規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)，按照畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求，運用所學(xué)的理論知識，進行有目的的設(shè)計。為了更好地完成畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生需要掌握完成設(shè)計所學(xué)的理論知識，促進了理論知識的學(xué)習(xí)，同時在理論知識的指導(dǎo)下，使畢業(yè)設(shè)計合理、實用、經(jīng)濟、安全，并有所創(chuàng)新。

2畢業(yè)設(shè)計的實踐性

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生能否在實踐中運用有關(guān)工程知識和理論知識的一次檢驗，因此，學(xué)生在設(shè)計過程中必須嚴(yán)格按照設(shè)計要求完成全部畢業(yè)設(shè)計。由于工科專業(yè)人才的培養(yǎng)是面向工程實際的，學(xué)校通過和企業(yè)的合作，以實際的課題作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，把理論和實踐有機的結(jié)合起來，在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，進行工程實踐活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，使學(xué)生在親身體驗生產(chǎn)第一線的實際情況的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決工程實際問題[4]。

3畢業(yè)設(shè)計的綜合性

工科院校的畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它所涉及的工程意識、工程知識和理論知識不是少數(shù)幾門課程所能完成的，完整的畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)該包括題目選擇、文獻檢索、實驗設(shè)備使用、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)的理論知識，也檢驗了理論知識的綜合運用能力，能使學(xué)生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓(xùn)練。

4畢業(yè)設(shè)計的獨立性

畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同，具有獨立性。例如課程設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師下達課程設(shè)計的任務(wù)與要求是相同的，只是設(shè)計的參數(shù)不同，因此學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計方法和設(shè)計步驟是一致的，同學(xué)之間可以互相參考、互相借鑒，甚至有的同學(xué)還可以互相抄襲。而畢業(yè)設(shè)計，基本上是一人一題，設(shè)計的任務(wù)與要求不同，設(shè)計思路、設(shè)計方法和設(shè)計步驟是完全不同的，學(xué)生必須運用所學(xué)的理論知識和工程知識自己獨立完成。

二畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)中存在的主要問題及解決途徑

1從思想上重視畢業(yè)設(shè)計，以積極的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計

目前，部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、意義、作用認(rèn)識不足，認(rèn)為這是在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師都是本專業(yè)的老師，不會在這一環(huán)節(jié)中給不及格，因此不能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計工程實踐環(huán)節(jié)，而是應(yīng)付了事，走走過場，沒有把主要精力投入到設(shè)計中去。為此，在畢業(yè)設(shè)計開始前，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真搞好畢業(yè)設(shè)計的宣傳教育工作，使學(xué)生及指導(dǎo)教師明確畢業(yè)設(shè)計在整個教學(xué)過程中所占據(jù)的重要地位，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計，以積極的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計。重視畢業(yè)設(shè)計是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。

2以學(xué)生為主體，合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目

在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，目前大部分學(xué)校采用的是教師擬題、學(xué)生選擇的方式，這種方式雖然教師在制定畢業(yè)設(shè)計題目時能從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求鞏固、深化和擴大學(xué)生所學(xué)知識，有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)其獨立工作能力，并能很好地確定工作量及難度等優(yōu)點。但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在部分學(xué)生對老師指定的設(shè)計題目沒有興趣，想嘗試做一些自己喜歡的課題，但又不知如何下手。還有，有時一個題目多人選擇，選不上的，就要去作他沒有興趣的題目，這樣學(xué)生的積極性不高，勢必會敷衍了事。為此，在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，近幾年我院一方面實行選題申報審核制度，即由指導(dǎo)教師申報畢業(yè)設(shè)計題目，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作小組審核批準(zhǔn)后，供學(xué)生選擇，指導(dǎo)教師所申報的題目數(shù)量是按著學(xué)生的人數(shù)申報的，所以學(xué)生的選擇空間很大，多數(shù)學(xué)生都能選擇到自己感興趣的課題。另一方面，沒有選擇到自己理想課題的學(xué)生，我們本著因材施教、揚長避短的原則，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出畢業(yè)設(shè)計題目，在與指導(dǎo)教師共同研究、探討后，確定畢業(yè)設(shè)計題目[5]。對于那些已經(jīng)簽到工作單位的學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)將要從事的工作，結(jié)合工作單位的實際情況，盡量選擇與實際工作有關(guān)的課題。endprint

3合理安排時間，有計劃地完成畢業(yè)設(shè)計

我校畢業(yè)設(shè)計時間安排在大四的第二學(xué)期，一般為十一至十五周，這段時間足夠?qū)W生充分完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。但是這段時間也是學(xué)生面臨就業(yè)和考研復(fù)試的時間段，所以在時間上會發(fā)生沖突。一方面，就業(yè)的學(xué)生沒找到接收單位的要參加招聘會，參加單位面試；找到接收單位的學(xué)生，有的單位要求學(xué)生去實習(xí)。另一方面，考研的同學(xué)要參加研究生復(fù)試，復(fù)習(xí)復(fù)試內(nèi)容，有的學(xué)生還要進行研究生調(diào)劑。這些都會占用畢業(yè)設(shè)計的有效時間，好在我們畢業(yè)設(shè)計的時間較長，只要學(xué)生和指導(dǎo)教師合理的安排好時間，有計劃地安排設(shè)計內(nèi)容，就會按時完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的[6]。

4加強教師的指導(dǎo)，嚴(yán)把成績考核關(guān)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程從選題到最后答辯結(jié)束，要完成查閱并翻譯與本專業(yè)相關(guān)的外文資料，撰寫開題報告，進行設(shè)計計算，繪制圖紙，撰寫設(shè)計說明書，答辯等一系列工作，在這期間的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量如何，都直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計的整個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)有明確的指導(dǎo)計劃，要投入足夠的時間和精力，要對設(shè)計過程中的每一項具體工作進行規(guī)范化管理，對每一項具體工作完成情況予以檢查驗收，抓好各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，加強階段檢查，隨時掌握學(xué)生的進展情況。對于學(xué)生最后的成績評定不是以單一的答辯成績來認(rèn)定的，而是綜合評定和全面考核。目前我們學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)成績評定制定了一套合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括文獻調(diào)研、實驗方案設(shè)計能力、分析與解決問題能力、工作量和工作態(tài)度、論文撰寫質(zhì)量、創(chuàng)新能力、實驗動手能力和設(shè)計成果等，每一項內(nèi)容有具體要求及評分分值，分別由指導(dǎo)教師成績評分、評閱人成績評分、答辯小組成績評分，最后學(xué)生的綜合成績是由上述三方給出的評定成績按一定比例折算而成。充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成績的公平性、客觀性及合理性[7]。

總之，畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科院校本科教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，其教學(xué)理念就是以自覺適應(yīng)社會的發(fā)展，樹立以學(xué)生為主體，探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足社會需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。而工程教育的實質(zhì)是工程教育源于實踐而最終又要歸于實踐。因此，把工程教育理念貫穿到畢業(yè)設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需要的工程人才的必要條件。

參考文獻

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