周曉航

一循證學(xué)習(xí)的理論背景

“循證”理念最初源于“循證醫(yī)學(xué)”。2004年前后，循證理念在諸多非醫(yī)學(xué)范圍開始流行，可以概括為“循證科學(xué)”（evidence-basedscience，EBS），主要關(guān)注決策的科學(xué)性和成本效果，重視第三方對(duì)決策質(zhì)量和效果的循證權(quán)威評(píng)價(jià)。

循證方法的出現(xiàn)使教學(xué)模式由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向循證教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的研究和實(shí)踐發(fā)生了巨大變化。二十世紀(jì)末循證方法被引入我國(guó)的教育研究領(lǐng)域，教育研究者借鑒循證醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和相關(guān)理論分析提煉，創(chuàng)新性地提出了“循證教學(xué)”的概念：“循證教學(xué)是遵循證據(jù)的教學(xué)，即是慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，同時(shí)結(jié)合教師個(gè)人專業(yè)技能和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的價(jià)值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制定出教學(xué)方案”（任維平，李燕飛，2008）。2013年，任維平等著的《大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)法》正式出版，使中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)更加有據(jù)可依。

二循證學(xué)習(xí)的概念

教師運(yùn)用循證方法，提出制約發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、外語(yǔ)實(shí)踐能力及跨文化交際能力等方面的最突出的問(wèn)題，查閱檢索最新最權(quán)威的文獻(xiàn)資料，搜集并評(píng)價(jià)證據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定可行的教學(xué)方案，就為學(xué)生循證學(xué)習(xí)的開展做了方法上和資源上的準(zhǔn)備。學(xué)生依據(jù)具體問(wèn)題查證證據(jù)，有針對(duì)性地、有步驟地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以有價(jià)值的、可信的文獻(xiàn)資料為依據(jù)尋求解決問(wèn)題的可行策略并運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)。

循證學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是指學(xué)生以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題為目的查找各種有效證據(jù)，從而找到解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題的方法，它既是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生在循證學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

三循證學(xué)習(xí)的過(guò)程

（一）提出問(wèn)題

1前景問(wèn)題與背景問(wèn)題

前景問(wèn)題是指學(xué)生期望在學(xué)習(xí)中達(dá)到的目的和實(shí)現(xiàn)的愿望。如：怎樣能看懂英文版《中國(guó)日?qǐng)?bào)》？怎樣寫出一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)議論文？背景問(wèn)題是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到的困難和問(wèn)題。如：怎樣做老師留的一個(gè)翻譯作業(yè)。怎樣理解課文中遇到的一個(gè)難句。

2宏觀問(wèn)題與具體問(wèn)題

宏觀問(wèn)題是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的問(wèn)題，即如何把語(yǔ)言學(xué)的基本理論知識(shí)引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可涉及各種學(xué)習(xí)策略。具體問(wèn)題是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的問(wèn)題，即如何學(xué)習(xí)專門知識(shí)的問(wèn)題，可涉及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

3學(xué)習(xí)不同技能中遇到的問(wèn)題

英語(yǔ)的基本技能包括聽、說(shuō)、讀、寫和譯幾個(gè)方面，針對(duì)不同技能提出的問(wèn)題也不同。

（二）查找證據(jù)

1證據(jù)的分類

（1）按研究深度分類

按研究深度不同學(xué)習(xí)證據(jù)可以分為原始證據(jù)和理論證據(jù)兩大類。

原始證據(jù)是學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題通過(guò)查找工具書、資料、網(wǎng)絡(luò)所獲得的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)和資料。

理論證據(jù)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是特定的學(xué)習(xí)行為或技巧，以溝通為目標(biāo)，涉及語(yǔ)言和非語(yǔ)言的活動(dòng)，有利于幫助學(xué)習(xí)者提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的溝通能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了從意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的策略因素，到提出策略訓(xùn)練，到認(rèn)識(shí)多方面因素對(duì)策略的制約的發(fā)展過(guò)程。OMalley和Chamo（t1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford（1990）根據(jù)與所學(xué)語(yǔ)言材料的關(guān)系將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略是指與學(xué)習(xí)本身以及目標(biāo)語(yǔ)直接相關(guān)的策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；而與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識(shí)記憶等；運(yùn)用語(yǔ)言的策略包括檢索、排練、掩蓋和交際等策略。掌握這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和效果。

（2）按研究視角分類

學(xué)習(xí)證據(jù)按研究視角分類可分為解決學(xué)生已遇到的問(wèn)題或困難的證據(jù)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及期望的證據(jù)。

解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難的證據(jù)包括針對(duì)具體問(wèn)題或困難的查找到的數(shù)據(jù)資料；滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及期望的證據(jù)是指能夠幫助滿足學(xué)生達(dá)到期望的要求和水平的學(xué)習(xí)策略、方法和資料。

（3）按傳播渠道分類

按傳播渠道的不同可將教學(xué)證據(jù)分為公開發(fā)表的證據(jù)，灰色文獻(xiàn)和網(wǎng)上信息。

公開發(fā)表的證據(jù)包括公開發(fā)表在雜志、專著、手冊(cè)等及光盤和聲像制品中的證據(jù)，既包括原始證據(jù)，也包括理論證據(jù)。

灰色文獻(xiàn)指已完成，但未公開發(fā)表的學(xué)習(xí)證據(jù)。常以教師整理和學(xué)生自制的學(xué)習(xí)資料等形式交流。

網(wǎng)上信息是指網(wǎng)上的各種數(shù)據(jù)庫(kù)，大部分可免費(fèi)查閱。

2證據(jù)的獲得

一是網(wǎng)絡(luò)，從中外相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索；二是人工檢索有關(guān)工具書、雜志；三是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式獲得證據(jù)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)也是獲得學(xué)習(xí)證據(jù)的一種重要方法，學(xué)生在小組內(nèi)就老師布置的任務(wù)，即問(wèn)題進(jìn)行分工合作，用各種方法、通過(guò)各種渠道分別獲得證據(jù)，再在小組內(nèi)進(jìn)行集思廣益，這樣所獲得的證據(jù)就更加具有可信度和深度，能夠更好地解決問(wèn)題。endprint

合作學(xué)習(xí)的模式有很多種，大學(xué)英語(yǔ)課堂上常用的有角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、小組討論和演示、辯論、戲劇表演和互相批改作文等。

（三）評(píng)價(jià)證據(jù)

學(xué)習(xí)證據(jù)根據(jù)其來(lái)源、科學(xué)性和可靠程度可以分為三個(gè)級(jí)別。

A級(jí)證據(jù)的科學(xué)性最強(qiáng)，可信度最高，它來(lái)自權(quán)威的工具書、知名數(shù)據(jù)庫(kù)（如中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)等國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)）、中文核心期刊的論文和被EI、SCI、SSCI、CSSCI檢索的論文。

B級(jí)證據(jù)的可信度次之，它來(lái)自普通工具書、一般出版物和雜志。

C級(jí)證據(jù)的可信度最低，它來(lái)自內(nèi)容未經(jīng)證實(shí)的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。

（四）用最佳證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在獲得學(xué)習(xí)證據(jù)后，學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行證據(jù)的分級(jí)、評(píng)價(jià)，去粗取精、去偽存真，從而得到高級(jí)別的、可靠的證據(jù)，也就是最佳證據(jù)，然后用最佳證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程既包括課堂上的聽課也包括學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。

目前在課堂上應(yīng)用最為廣泛的循證學(xué)習(xí)過(guò)程是合作學(xué)習(xí)模式下的小組活動(dòng)，方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)資料中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后進(jìn)行資料查找，即獲得證據(jù)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論和集思廣益，既是獲得證據(jù)也是評(píng)價(jià)證據(jù)，再把高級(jí)別的證據(jù)的提綱制作成電子演示文稿，在課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行演示和講解。

在這個(gè)過(guò)程中用最佳證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分兩種情況：一種是在實(shí)施演示和講解的小組內(nèi)部，用最佳證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是與獲得證據(jù)和評(píng)價(jià)證據(jù)同步實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在查找資料、小組討論和制作電子演示文稿的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)最佳證據(jù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并解決了提出的問(wèn)題———這是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。另一種是演示小組以外的其他同學(xué)，他們是在課堂上通過(guò)觀看和聽取演示和講解的方式對(duì)最佳證據(jù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

（五）效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)，即學(xué)生應(yīng)用最佳證據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)證據(jù)是否解決了自己提出的問(wèn)題或遇到的困難；教師的評(píng)價(jià)方式包括課堂上的提問(wèn)、書面作業(yè)，及各種測(cè)試。

效果評(píng)價(jià)可以使學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行檢測(cè)和反思，從而獲得更可靠的學(xué)習(xí)證據(jù)。

總之，循證學(xué)習(xí)是用科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠幫助學(xué)生獲得和提高研究課題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的意義。

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