曹旭琴

摘要：“知識(shí)問(wèn)題化 問(wèn)題情境化”是將所需復(fù)習(xí)元素化合物的主干知識(shí)設(shè)計(jì)成相關(guān)情境下的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從物質(zhì)的應(yīng)用角度出發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將多模塊知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)能幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念。

關(guān)鍵詞：元素化合物；復(fù)習(xí)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）7–0045–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 元素化合物復(fù)習(xí)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

目前江蘇省高考總分只計(jì)語(yǔ)數(shù)外，化學(xué)只需達(dá)到相應(yīng)等級(jí)即可。受此影響，化學(xué)學(xué)科地位嚴(yán)重弱化，課時(shí)數(shù)也相應(yīng)削減。以前高三復(fù)習(xí)所采取的第一輪次知識(shí)點(diǎn)全面復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)、第二輪次專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)的模式已被摒棄，大部分學(xué)校將兩個(gè)輪次復(fù)習(xí)有機(jī)整合為一個(gè)輪次。而元素化合物知識(shí)無(wú)疑是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一。分析2008年以來(lái)的江蘇高考化學(xué)試題可看出，原先元素化合物的典型考查方式——無(wú)機(jī)框圖題已淡出，取而代之的第一是Ⅰ卷選擇題中給定條件下的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。例如2012年江蘇高考第7題，這類題借助于課本中已學(xué)的物質(zhì)制備或轉(zhuǎn)化為載體（例如從鋁土礦中提取鋁、硫酸工業(yè)、侯氏制堿、從海水中提取鎂等）進(jìn)行考查，難度系數(shù)不太高。第二則是Ⅱ卷中的工業(yè)流程題，這類題以真實(shí)新穎的工業(yè)流程為背景，往往整合了元素化合物、概念原理、實(shí)驗(yàn)等知識(shí)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，要求較高。高考對(duì)元素化合物的考查從事實(shí)性知識(shí)向綜合性應(yīng)用轉(zhuǎn)變，元素化合物更多地成為考查概念原理、方法與能力的載體。這就要求我們復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)相對(duì)淡化知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用。

學(xué)生是在高一上學(xué)期《化學(xué)1》中完成元素化合物的學(xué)習(xí)的，當(dāng)時(shí)尚無(wú)多少理論支撐，也沒(méi)有納入到周期表中學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是在高二時(shí)學(xué)習(xí)的。理論知識(shí)與元素化合物處于嚴(yán)重割裂狀態(tài)，不能很好地融合。故元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)除了幫助學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建之外，還承載了一個(gè)重要任務(wù)，即將課本中概念原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整合。

基于高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，教師首先要精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，第二要采取有效的復(fù)習(xí)手段提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。2013年元素化合物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者嘗試將所需掌握的主干知識(shí)設(shè)計(jì)成真實(shí)情境下的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化。由于創(chuàng)設(shè)的情境是全新的且與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，學(xué)生保持了適度的新鮮感；問(wèn)題設(shè)計(jì)打破了模塊的界限，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的視角發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，故教學(xué)效果良好。

2 元素化合物復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》先將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)情，從中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。其次從物質(zhì)的應(yīng)用角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活相關(guān)的情境。最后設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能覆蓋所需復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最好能與其他模塊（如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)等）進(jìn)行有機(jī)的整合。

3 教學(xué)案例：二氧化硫復(fù)習(xí)

3.1知識(shí)點(diǎn)的梳理和篩選

3.2 創(chuàng)設(shè)情境

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，一是從學(xué)生熟悉的葡萄酒引入，通過(guò)探討葡萄酒中二氧化硫的作用、樣品中二氧化硫的定量檢測(cè)復(fù)習(xí)其還原性；二是工業(yè)尾氣中二氧化硫定性吸收來(lái)復(fù)習(xí)回顧其酸性氧化物的通性。

3.3 設(shè)計(jì)問(wèn)題

4 元素化合物復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

4.1 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)物質(zhì)的應(yīng)用

情境的創(chuàng)設(shè)可以是多樣的，最好從物質(zhì)的應(yīng)用角度出發(fā)，體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、有用的化學(xué)”的理念。2014年江蘇《考試說(shuō)明》所列的典型題示例中與元素化合物相關(guān)的試題考查的均為物質(zhì)的應(yīng)用，甚至離子方程式的正誤判斷中所給出大都是有工業(yè)應(yīng)用背景下的化學(xué)反應(yīng)方程式。所以元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)除了重視相互轉(zhuǎn)化關(guān)系框圖的建構(gòu)，更要關(guān)注元素化合物知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)著力架設(shè)化學(xué)與生產(chǎn)生活之間的橋梁，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)重新體驗(yàn)“化學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。

例如，鈉的化合物的復(fù)習(xí)可借助氯堿工業(yè)、侯氏制堿、鈉的制備等工業(yè)展開(kāi)。在鈉及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成的同時(shí)，可以將電化學(xué)、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)原理等進(jìn)行有效整合。基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以融入鉀的制備，從化學(xué)反應(yīng)的方向和平衡移動(dòng)的角度去理解工業(yè)用鈉制備鉀的本質(zhì)。再如鐵的化合物復(fù)習(xí)可以借助凈水劑來(lái)展開(kāi)。亞鐵鹽和氯氣、鐵鹽、高鐵酸鹽均可作為凈水劑，以三者的制備、相互轉(zhuǎn)化及對(duì)凈水原理的探討作為主線展開(kāi)教學(xué)。

4.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)打破模塊的界限

由于學(xué)生在高一學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)缺少理論內(nèi)容支撐，也沒(méi)有納入到周期表中學(xué)習(xí)，他們會(huì)覺(jué)得元素化合物知識(shí)分散性強(qiáng)，不易記憶。高三復(fù)習(xí)正好將元素化合物作為載體將理論與之有機(jī)整合。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)涉及氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的方向、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等板塊知識(shí)。

例如復(fù)習(xí)鋁的化合物時(shí)可借助鋁的冶煉為情境，以鋁土礦中Al2O3的富集、Al的冶煉為主線，基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至可以加上鋁的精煉。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

另外，對(duì)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)置的層次不同?；A(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生問(wèn)題可以設(shè)置得較為寬泛，留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間可以大一些，與其他模塊的整合程度、綜合程度可以更高一點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)置要稍淺顯一點(diǎn)，鋪設(shè)的臺(tái)階更多一點(diǎn)，綜合程度小一點(diǎn)，要循序漸近。

4.3 復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念

宋心琦教授曾表示：學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念的載體。復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念，如元素觀、微粒觀、變化觀；分類觀和實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價(jià)值觀。

例如，二氧化硫的復(fù)習(xí)可體現(xiàn)物質(zhì)的變化觀：不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化通過(guò)加合適的氧化還原劑實(shí)現(xiàn)，改變介質(zhì)的酸堿度可以實(shí)現(xiàn)同價(jià)態(tài)的含硫化合物的轉(zhuǎn)化，如二氧化硫、亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的轉(zhuǎn)化。通過(guò)加入合適的吸收劑，消除有污染物質(zhì)等。另外還加入了實(shí)驗(yàn)的基本觀念，以及正面的視角來(lái)審視二氧化硫的作用，體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值觀。

最后要感謝金陵中學(xué)的戴建良老師，鋁的化合物復(fù)習(xí)的部分情境和問(wèn)題取自他在天一中學(xué)公開(kāi)課《鋁及其化合物的性質(zhì)》。戴老師精妙的情境創(chuàng)設(shè)和思考問(wèn)題獨(dú)特的視角給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，在此表示衷心的感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]相佃國(guó).元素化合物復(fù)習(xí)教學(xué)的定位與設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2013，（12）：53～58.

[2]戴建良.高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)“鋁及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（11）：39～42.

[3]保志明.例談新課程元素復(fù)習(xí)課中的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2009，（1）：18～20.