李紅梅

摘 要：區(qū)域地理作為高考知識(shí)的背景在高考中的地位越來(lái)越重要，而區(qū)域地理在初高中地理銜接過(guò)程中和文科高考復(fù)習(xí)中一直存在著教學(xué)困惑，在本文章中試著從區(qū)域時(shí)事背景材料中提煉問(wèn)題來(lái)與教學(xué)目標(biāo)相配，到達(dá)學(xué)習(xí)身邊的地理這一教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 區(qū)域地理 西亞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）10-007-01

提出問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以問(wèn)題為核心，以探究為主線，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。下面就以高二文科在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的一堂課為例來(lái)探討一下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

西亞一片連結(jié)歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教在這片土地上起源。教材中圍繞西亞之所以成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問(wèn)題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、居民特征和國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容連帶寫出。幾千年歷史紛爭(zhēng)留下來(lái)的恩怨至今還沒化解，新的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾又使這片土地成為當(dāng)今世界的焦點(diǎn)。

【案例教學(xué)過(guò)程】

片段一：課前進(jìn)行課堂小調(diào)查，結(jié)合課文P36圖2-2-26以“我印象中的西亞”為題進(jìn)行1分鐘左右的發(fā)言?？偨Y(jié)學(xué)生說(shuō)出的與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。教師設(shè)問(wèn)：“西亞為什么會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？這個(gè)地區(qū)為什么會(huì)成為長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)呢？”──引入新課。

設(shè)計(jì)意圖：這一地區(qū)的地理問(wèn)題與時(shí)事關(guān)系密切，是世界性熱點(diǎn)地區(qū)。從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”，以及培養(yǎng)學(xué)生“人文關(guān)懷”意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界時(shí)事十分必要。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)相關(guān)新聞的關(guān)注中，提取有效地理信息（說(shuō)說(shuō)你印象中的西亞），從而增加學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的敏感度，也為后文進(jìn)一步分析問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)上的鋪墊。

片段二：教師提問(wèn)：結(jié)合課文P36圖2-2-26分析西亞地理位置具有什么特點(diǎn)，使其成為東西方勢(shì)力爭(zhēng)奪的熱點(diǎn)？討論并回答。讀圖找出“蘇伊士運(yùn)河”并說(shuō)出 “蘇伊士運(yùn)河”在地理位置上具有什么樣的重要性？

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于西亞地區(qū)地理位置的重要性，教材中并沒有給過(guò)多的文字介紹，是希望學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀圖得到相關(guān)信息及結(jié)論，所以教師設(shè)問(wèn)了“結(jié)合課文P36圖2-2-26分析西亞地理位置具有什么特點(diǎn)，使其成為東西方勢(shì)力爭(zhēng)奪的熱點(diǎn)？”同樣教材關(guān)于西亞主要的國(guó)家、重要的海峽和運(yùn)河都沒有文字介紹，只突出了地圖信息。其目的也是希望學(xué)生從讀圖入手，初步培養(yǎng)地理分析、判斷能力，特別是對(duì)大洲交界處的運(yùn)河應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行分析，所以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“讀圖找出“蘇伊士運(yùn)河”并說(shuō)出 “蘇伊士運(yùn)河”在地理位置上具有什么樣的重要性？”

片段三：閱讀課文P37文字和西亞石油分布圖，思考：1、說(shuō)明西亞為什么是“世界石油寶庫(kù)”？建議引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，從地圖和“活動(dòng)”課文入手，從空間（分布）和數(shù)量（儲(chǔ)量、產(chǎn)量、出口量）兩方面探求結(jié)論。2、閱讀世界石油運(yùn)輸線路分布圖，說(shuō)出三條石油運(yùn)輸線路，并分析霍爾木茲海峽為什么稱為“西方的海上生命線”。

3、結(jié)合其區(qū)域資源特點(diǎn)分析其主要工業(yè)部門及其在發(fā)展過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，試著幫助其解決。

設(shè)計(jì)意圖：西亞石油的分布、產(chǎn)量、儲(chǔ)量、出口量及輸出路線、輸出國(guó)家，是這一段重要的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題1和2就是力求引導(dǎo)學(xué)生從地圖和“活動(dòng)”入手，自己探求結(jié)論，豐富的石油資源使西亞在世界經(jīng)濟(jì)中具有重要影響，同時(shí)也使西亞成為國(guó)際上的矛盾焦點(diǎn)地區(qū)。

問(wèn)題3是在強(qiáng)調(diào)石油資源是非可再生資源，由于石油資源采一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以這些產(chǎn)油國(guó)家，都要考慮石油資源采完以后，本國(guó)的經(jīng)濟(jì)出路問(wèn)題。由此，涉及到資源利用的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。這些石油國(guó)在發(fā)現(xiàn)石油前大都是貧困的農(nóng)牧業(yè)國(guó)家，石油枯竭后，他們的經(jīng)濟(jì)出路又在哪里？所以這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留下了思考的空間，在教學(xué)中滲透能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)提供了線索。

片段四：【匱乏的水資源】通過(guò)西亞幼發(fā)拉底河戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)世界的評(píng)論，20世界西亞是為石油而戰(zhàn)，而21世界西亞是為水而戰(zhàn)的。在此基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：1.從西亞地理位置、地形特征、氣候特征分析西亞“水貴如油”的原因？進(jìn)而討論水資源匱乏會(huì)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了什么影響？

2.如果不依靠戰(zhàn)爭(zhēng)，西亞各國(guó)有沒有更好的辦法來(lái)解決水資源匱乏的問(wèn)題？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：水資源匱乏這一突出的地理問(wèn)題，問(wèn)題1將西亞的地形、氣候等相關(guān)地理特征自然而然地揉和引出，問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意兩方面的關(guān)系：一是自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，即地理位置對(duì)氣候的影響，地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懙龋欢亲匀画h(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，如水資源匱乏對(duì)西亞各國(guó)生產(chǎn)和生活的影響，以及水資源分布不均成為西亞各國(guó)矛盾的又一焦點(diǎn)等。

片段五：【宗教文化差異】

問(wèn)題：3000年來(lái)耶路撒冷經(jīng)歷37次被占領(lǐng) 18次重建，試分析什么原因?qū)е逻@一座古城遭受這樣的經(jīng)歷？

設(shè)計(jì)意圖：西亞地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區(qū)。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國(guó)家的土地之爭(zhēng)、宗教文化之爭(zhēng)由來(lái)已久，并愈演愈烈，成為西亞問(wèn)題的關(guān)鍵。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)，形成高效教學(xué)。整節(jié)課通過(guò)知識(shí)為線索，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力以及總結(jié)規(guī)律、原因分析、信息判斷等項(xiàng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)對(duì)本地區(qū)資源問(wèn)題的探討，如石油資源的多、水資源的少，以及與此相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)特征和由此引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容，突出了可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)的觀念。

整節(jié)課中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合區(qū)域時(shí)事背景設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到了我們的地理是發(fā)生在身邊的，是有用的。