喬永輝

摘 要：美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是美術(shù)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和制約作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫還存在許多問題，通過案例分析，探討美術(shù)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)敘寫中的問題和教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范以及應(yīng)注意的問題，以此來提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；敘寫

教學(xué)目標(biāo)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的具體化表現(xiàn)，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思的全過程，是把握課堂教學(xué)方向的核心和靈魂。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確的敘寫，是搞好美術(shù)教學(xué)的重要前提。

一、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

由于美術(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的差異，對(duì)于制訂出具體、可測(cè)、可操作的教學(xué)目標(biāo)并非人人都能達(dá)到。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不僅許多一線美術(shù)教師擬定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)、規(guī)范，即使在某些公開出版的參考書和參加全國中小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的教案中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫也有許多漏洞。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫長期影響著美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要正確敘寫教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)分析存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：目標(biāo)定位不準(zhǔn)——將“課程標(biāo)準(zhǔn)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”

案例1：某教師在《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛》一課中的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握四種基本的美術(shù)鑒賞方法，對(duì)作品進(jìn)行多角度、多層次地賞析。

過程與方法目標(biāo)：以活動(dòng)分解教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)形式實(shí)施師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中表達(dá)、交流、獨(dú)立思考等多方面能力的培養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典藝術(shù)的理解與尊重的態(tài)度，形成積極主動(dòng)的參與意識(shí)，強(qiáng)化人文精神的熏陶。

此案例目標(biāo)定位過大，兼容性太強(qiáng)，是幾乎放在所有美術(shù)鑒賞課皆適合的目標(biāo)，這其實(shí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。該教師實(shí)質(zhì)上是混淆了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，沒有結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深度開發(fā)，因而無法有效地指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏具體所指。

問題二：目標(biāo)主體顛倒——行為主體是教師，而不是學(xué)生

案例2：某教師在《紙盒和蛋殼——造型設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生利用平時(shí)搜集的不同色彩形狀的紙盒和蛋殼材料，圍繞人物、動(dòng)物造型進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2.采取小組合作的形式完成作品制作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力。

3.使學(xué)生在欣賞中得到美的享受，感受愉悅的教學(xué)氣氛，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的熱情，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的興趣。

以學(xué)生為中心，是新課改的基本理念之一。此例仍習(xí)慣于采用“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”等的表述，帶有明顯的命令、祈使口氣，體現(xiàn)的課堂行為主體是教師，而不是學(xué)生，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。像“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、動(dòng)手能力”這樣的教學(xué)目標(biāo)，如果按其實(shí)施，導(dǎo)致教師以為只要自己實(shí)施了相應(yīng)的行為，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，從而影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果。

問題三：目標(biāo)用詞寬泛——所表述的學(xué)生行為細(xì)化不夠，缺乏操作性

案例3：某教師在《我的牙刷》一課中的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解牙刷的材料、造型、尺寸等與功能之間的關(guān)系，明確美觀與實(shí)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，能以畫筆描繪或彩紙剪貼等形式創(chuàng)作牙刷設(shè)計(jì)圖。

2.觀察、分析牙刷各部分的特點(diǎn)與功能，并在欣賞、學(xué)習(xí)簡單的設(shè)計(jì)圖畫法后，掌握牙刷設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

3.體驗(yàn)設(shè)計(jì)牙刷的樂趣，養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的好習(xí)慣，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力以及用藝術(shù)手段美化生活的意識(shí)和能力。

此案例所采用的“了解”“明確”“掌握”等表示心理過程的行為動(dòng)詞都是內(nèi)隱的，如何“明確”，“掌握”到什么程度，怎么樣才算“了解”，沒有具體的規(guī)定，這樣大而空泛的用詞，是不可測(cè)評(píng)的，不能將學(xué)生的活動(dòng)外顯，既不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，也不能為教師的評(píng)價(jià)工作提供標(biāo)準(zhǔn)，不利于教學(xué)中的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。

問題四：目標(biāo)分類牽強(qiáng)——沒有處理好三維目標(biāo)的關(guān)系

案例4：某教師在《光影的交響》一課中的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.光影表現(xiàn)形式——明暗色調(diào)。

2.影響明暗色調(diào)的因素。

3.黑白灰的獨(dú)特視覺美感。

過程與方法目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)明暗造型的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和藝術(shù)欣賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)探索新知識(shí)的興趣。

三維目標(biāo)中所謂“維”指的是構(gòu)成整體的一個(gè)因素，它不是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互滲透、相輔相成。此案例的教師錯(cuò)誤地理解了三維目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度各自的內(nèi)容，為了拼湊夠三維，牽強(qiáng)地羅列。其中“培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力”和“培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣”，這是放至任何學(xué)科皆合適的目標(biāo)，所述空洞，缺乏可評(píng)、可測(cè)及可操作性。因此，“三維目標(biāo)”是有機(jī)融合的，它分層陳述反映學(xué)生內(nèi)在能力或情感變化的具體行為，沒必要把其勉強(qiáng)地分成三類。

二、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本規(guī)范

鑒于當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的問題，如何正確地?cái)懡虒W(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)清晰、準(zhǔn)確，并具有可操作性，使之內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，真正起到指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

1.行為主體——以學(xué)習(xí)者為行為主體，描述學(xué)生的行為

教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，案例二出現(xiàn)“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述語，就應(yīng)該改成以學(xué)生為行為主體，如，“學(xué)生利用平時(shí)搜集的不同色彩、形狀的紙盒和蛋殼材料，圍繞人物、動(dòng)物造型進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，有時(shí)行為主體可以省略不寫。

2.行為動(dòng)詞——選用可觀察、可評(píng)測(cè)的具有外顯性的行為動(dòng)詞，表明學(xué)習(xí)的具體行為，即學(xué)生能做什么

教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，在敘寫時(shí)盡量選用那些可觀察、可測(cè)量的具體的行為動(dòng)詞來表述，如，寫出、列出、認(rèn)出、說出、辨別、比較、指明、繪制、解決、背誦、總結(jié)等。能精確地描述教學(xué)目標(biāo)的行為要求，清晰地反映學(xué)生行為變化的狀態(tài)。那么案例三“了解牙刷的材料、造型、尺寸等與功能之間的關(guān)系，明確美觀與實(shí)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，能以畫筆描繪或彩紙剪貼等形式創(chuàng)作牙刷設(shè)計(jì)圖。”就可修改為“觀察分析牙刷的材料、造型、尺寸等與功能之間的關(guān)系，總結(jié)歸納出美觀與實(shí)用相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，能以畫筆描繪或彩紙剪貼等形式創(chuàng)作牙刷設(shè)計(jì)圖?！?/p>

3.行為條件——用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)

一般對(duì)條件的表述有四種類型。（1）提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等，如“請(qǐng)你在提供的三幅油畫中，找出哪幅畫是凡·高的”；（2）時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，找出兩幅作品繪畫風(fēng)格的異同”；（3）完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”；（4）人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。有時(shí)行為條件可以省略，如“請(qǐng)你根據(jù)課文中闡述的文字，說出美術(shù)的分類”。

4.表現(xiàn)程度——說明學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到什么程度

表現(xiàn)程度主要從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少說出三個(gè)畫家的名字”“90%的同學(xué)能夠區(qū)分出對(duì)比色和同類色”等等。

三、美術(shù)教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)注意的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)的指南針，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，必須依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。它是教師一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，一旦偏離方向，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，或無目標(biāo)教學(xué)等各種問題。其次，需要研究教材。教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，它直接決定了教學(xué)目標(biāo)的層次水平。再次，學(xué)生也是教學(xué)目標(biāo)敘寫要考慮的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，看學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，分析學(xué)生到底要掌握哪些知識(shí)才能達(dá)到課標(biāo)的要求，獲得能力方面的發(fā)展。

總之，美術(shù)教師必須走出目標(biāo)敘寫的誤區(qū)，只有正確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)表述的方法，將教學(xué)目標(biāo)的敘寫落到實(shí)處，才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]邵宗杰.教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 張珍珍