周鎖定

摘 要：閱讀在教育教學中起著至關重要的作用，它是提高教育教學質量的關鍵所在；重視閱讀硬件建設、加強閱讀指導，對大面積提高語文教學質量意義重大。

關鍵詞：農村小學；閱讀教學；語文教學

就筆者所在的地區(qū)發(fā)展來看，近年來，盡管國家在農村教學中傾注了大量財力、物力、人力來改觀辦學條件，但由于各種因素的制約，農村教學仍然基礎薄弱、師資欠缺、生源較差、教法落后，在城市化風潮風起云涌的大背景下，農村教育現狀已非常令人擔憂。就筆者從事幾十年語文教學來看，農村小學生的閱讀面狹窄、閱讀效果差，根本沒有對語文教學起到應有的輔助和提升作用。特別是近年來留守兒童的大量涌現，在祖輩只能提供飲食溫飽、無法在學習上提供幫助的環(huán)境下，要提高農村語文的學習效果，就難上加難了?？梢哉f，在農村語文教學中，語文教學仍然是老牛拉破車，語文教學質量的提高，仍然任重道遠。

一、閱讀教學是語文教學的有益補償

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其他學科的教學質量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不就說明了讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學的質量。

二、農村閱讀教學存在諸多弊端

由于各種因素的制約，農村學生在閱讀中存在著不主動、不積極的客觀現狀，也存在著沒條件閱讀的客觀現實。

1.閱讀環(huán)境差，閱讀質量差

就筆者所在的地區(qū)來看，90%的小學沒有閱覽室，學生課外閱讀幾乎是自己的個人行為。多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。

2.學生的課外閱讀時間不能夠保證

農村學生良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規(guī)定的讀報課讀幾分鐘外，學生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。

3.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分家長為孩子買的就是作文書、學習參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

改進農村小學語文閱讀教學的方法是提高農村小學語文閱讀教學的必由之路，也是提高農村小學語文教學質量、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從教師重視課外閱讀、創(chuàng)設條件加強閱讀、閱讀教學著眼點、閱讀教學的過程及評價等方面實施全面改進，才能較好地提高課外閱讀的效果，從而達到大面積提高語文教學質量的目的。

三、加強農村課外閱讀的方法

1.創(chuàng)設良好條件，營造閱讀氛圍

面對目前農村小學閱讀沒場地、沒讀物、沒環(huán)境的現實情況，首先要加強場地建設，在力所能及的情況下，每所學校應該至少建一所讀書室，完善設施配套，擴充讀物數量，完善管理，定期向學生開放。農村落后地區(qū)應加強爭取各種扶貧救助政策，通過各種手段來加強閱覽場地的建設，營造良好的閱讀氛圍，為提高閱讀效益打好基礎。

2.課外閱讀與課內閱讀要結合

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三?！彼越處熢趯W生進行教材分析的時候就應該考慮怎樣引導學生從教材中想開去。課外進行有計劃地擴大范圍的閱讀，這樣做建立課內精讀與課外閱讀之間的有機聯系，既通過拓展閱讀加深對課內知識的理解，又豐富學生的讀書生活，擴大知識面，提高自學能力。可是在農村小學生的課外閱讀調查中不難看出有很多的學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于那其中的蘊涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對于這點，我是這樣嘗試的：如，學習《小英雄雨來》這篇課文，學生對機智勇敢的小英雄產生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對照，要求學生分析人物性格，往往受益匪淺，

這種方法對學生來說更有吸引力。

3.加強閱讀方法指導

閱讀教學是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把它們有機結合，從而形成讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合。讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。

閱讀教學是一項長期而又艱苦的工作，需要老師有持之以恒的信心，在適當方法的引導下，使學生通過閱讀獲得興趣、提高能力，從而對課內教學形成積極補充，只有這樣才能大面積提高農村語文教學質量。

編輯 馬燕萍