王萌

摘 要：隨著多民族、多文化的發(fā)展，多元文化教育已成為當(dāng)前世界各國(guó)所關(guān)注的話題，學(xué)者在關(guān)注多元文化對(duì)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，不約而同地將目光放在了教師的發(fā)展上。試從教師教育的角度出發(fā)，分析和探究美國(guó)多元文化教師教育的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)教師教育改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元文化；教育；學(xué)習(xí)方式

一、多元文化教育的內(nèi)涵

美國(guó)多元文化教育領(lǐng)域的教育家揚(yáng)·佩在他的《教育的文化原理》一書中對(duì)多元文化教育提出了四個(gè)觀點(diǎn)：其一，善意的多元文化，旨在保障具有文化差異的兒童享有平等的受教育機(jī)會(huì)；其二，文化理解，旨在加強(qiáng)文化之間的差異及其對(duì)學(xué)生生活的豐富；其三，為了文化多元化的教育，即保持和擴(kuò)大文化的多元性；其四，雙文化的教育，即在課程設(shè)置和師資培訓(xùn)上實(shí)施雙語(yǔ)教育。

涅托（Nieto）也對(duì)多元文化教育給出了全面的定義和解釋：多元文化教育是一個(gè)針對(duì)多元學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)校改革和基本教育的過(guò)程。不論在學(xué)校還是社會(huì)，它都挑戰(zhàn)和拒絕種族主義以及其他各種形式的歧視；接受和肯定學(xué)生、社區(qū)和老師們反映出的多元主義（包括民族的、種族的、語(yǔ)音的、宗教的、經(jīng)濟(jì)的、性別的等）?？傊嘣幕逃褪窃谡J(rèn)同文化異同的前提下，在遵循公平原則的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。

二、美國(guó)多元文化教師教育的實(shí)施

（一）起步階段

美國(guó)是一個(gè)移民大國(guó)，因此美國(guó)社會(huì)尤其關(guān)注移民、種族及民族等相關(guān)的問(wèn)題。20世紀(jì)50～60年代美國(guó)就開始以在職培訓(xùn)的形式對(duì)教師進(jìn)行多元文化教育。60年代美國(guó)一些高校開始學(xué)習(xí)有關(guān)民族群體的歷史和文化。1972年美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)（AACTE）第一次召開了有關(guān)多元文化教育的會(huì)議，該會(huì)議對(duì)傳統(tǒng)教育做出了挑戰(zhàn)，為多元文化教師教育的發(fā)展開辟了道路。1976年美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）將多元文化教育列入美國(guó)教師教育計(jì)劃之中，自此多元文化教師教育在美國(guó)興盛起來(lái)。

（二）完善階段

美國(guó)多元文化教師教育在實(shí)踐上采取了一系列措施，如開設(shè)了多元文化教育課程，開展多元文化教師教育與研討，開設(shè)專題講座為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)等。此外，美國(guó)還制定了一些幫助移民兒童多元文化學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案，部分社會(huì)機(jī)構(gòu)也開展了“有社會(huì)責(zé)任心的教師”“重在相互理解”的類似組織，使教師成為推動(dòng)美國(guó)多元文化發(fā)展的主要力量。

三、對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示與思考

（一）更新教師培養(yǎng)觀念

我國(guó)是一個(gè)多民族、多文化的國(guó)家，這就決定了我們培養(yǎng)的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是多元的，而非千篇一律。要培養(yǎng)具有多元文化教育的教師，首先要將多元文化教育觀納入教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)的教師都是具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能，而忽視了有關(guān)人類學(xué)與多元文化知識(shí)的培養(yǎng)，一些去少數(shù)民族地區(qū)支教的教師，面對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕町?，缺少?yīng)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言與文化的處理能力，缺乏解決文化差異性、文化沖突的專業(yè)智能。因此，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元文化教師的培養(yǎng)目標(biāo)，是教師教育改革的關(guān)鍵。

（二）設(shè)置多元文化課程

當(dāng)前我國(guó)師范生的教育課程一般包括基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科課程，很少涉及多元文化、人類學(xué)或民族學(xué)等多元文化的課程設(shè)置，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后，不能妥善處理社會(huì)多元化所帶來(lái)的教育情境，教師往往不能很好地理解學(xué)生的文化背景，缺乏解決文化差異與沖突的能力，造成師生關(guān)系的不融洽與教學(xué)進(jìn)度的滯后。

要使教師適應(yīng)多元文化的發(fā)展，就要在職前教育與在職教育中增加教師的多元文化教育課程，如，增設(shè)人類學(xué)課程、民族類課程及文化類課程，使教師全方位了解多民族文化，增加對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。在教育實(shí)踐中盡可能去一些具有多文化特色的學(xué)校實(shí)習(xí)，使教師提前接觸不同類型的學(xué)生，了解他們的文化，增強(qiáng)師范生處理多元文化差異的適應(yīng)能力。

（三）構(gòu)建合作、探究式的學(xué)習(xí)方式

在教育實(shí)踐中，多元文化教育鼓勵(lì)實(shí)行合作、探究式的教學(xué)方式。在教學(xué)中教師多傾聽不同民族、不同性別、不同階層學(xué)生的心聲，在交流中理解學(xué)生之間存在的差異，理解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，在思想的對(duì)話中解決矛盾，這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于教師更好地理解文化差異，關(guān)注學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲，茍順明.美國(guó)多元文化教師教育的實(shí)施策略與啟示[J].教師教育研究，2012（05）.

[2]白亮.多元文化視野中的教師教育[J].民族教育研究，2008（05）.

編輯 薛直艷