楊瑞國

摘 要：精心設(shè)計(jì)“活動課”，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“大我”寫作，提升思想境界，讓作文更有深度和廣度。

關(guān)鍵詞：高中作文；“活動課”；作文教學(xué)

高中階段是中學(xué)生成長的一個重要階段，在這一時期他們不僅身體快速成長，思想也在快速成熟。于是，高中生的作文寫作就面臨一個從幼稚到成熟的跨越。這就需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫扶。教師只有引導(dǎo)學(xué)生更多、更深地了解人文歷史，了解社會生活，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。因此，局限于語文課堂、局限于師生之間的作文教學(xué)不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，也難以提高語文學(xué)科的作文教學(xué)質(zhì)量。

在近年來的語文作文教學(xué)中，我關(guān)注并分析了兩屆高中生的作文現(xiàn)狀、認(rèn)識水平與寫作走向。我發(fā)現(xiàn)積極設(shè)計(jì)、開發(fā)一些作文“活動課”，甚至是開展一些作文教學(xué)的校內(nèi)外合作交流，可以更好地促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。

在對高一年級學(xué)生作文水平的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的作文寫作總是陷入“小我”的圈子而難以自拔。他們的審題立意偏重于自己的生活，寫作范圍僅限于家庭和學(xué)校，舉例范圍也局限于課本和初中課外閱讀。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生課業(yè)緊張、負(fù)擔(dān)沉重、接觸面狹窄。很多中學(xué)生的生活僅限于學(xué)?！彝牲c(diǎn)一線式的模式。他們的數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力較大，家長也控制他們接觸各類媒體（如電視和網(wǎng)絡(luò)），導(dǎo)致他們無法接觸更多的社會知識，缺乏更深的社會思考，所以面對一個有深度的作文話題時難以下筆或言之無物。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)給我們提出了以下要求：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。所以，我認(rèn)為高中生的寫作應(yīng)提倡“大我”寫作。“大我”寫作與“小我”寫作的不同在于，“大我”寫作應(yīng)面向整個社會及人生，要努力探索并真實(shí)反映個體的思辨，要體現(xiàn)出中學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)意識。我們不能讓學(xué)生把作文當(dāng)作自娛自樂、孤芳自賞的工具，更不能功利十足地當(dāng)作高考的敲門磚。

那么如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為開設(shè)作文“活動課”是個很好的方式。通過形式多樣的作文“活動課”安排，我們努力把學(xué)生培養(yǎng)成為關(guān)注社會、關(guān)注人文、關(guān)心民瘼、體察人心、與他人共享幸福與快樂的書寫者。思想境界提升了，作文才會有廣度和深度，才不會無病呻吟、空洞乏味。

在具體的教學(xué)過程中，我把作文“活動課”主要分為以下幾種模塊。

模塊一：師生互動模塊

這種模塊在我們平時教學(xué)中最為常見，即師生共同對某些學(xué)生的作文根據(jù)高考作文的閱卷標(biāo)準(zhǔn)提出各自的見解，相互交流、辨析，最終形成統(tǒng)一的修改意見，幫助作者改進(jìn)文章。這種模式適用于必修教材的作文教學(xué)以及大型考試的作文講評。我們要讓學(xué)生敢于向老師、同學(xué)、評分標(biāo)準(zhǔn)提問，敢于質(zhì)疑，教師應(yīng)把評價權(quán)適當(dāng)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)利。

模塊二：講座論壇模塊

我平時喜歡寫作，有幸擔(dān)任了太原市作家協(xié)會的理事，所以我能邀請一些校外寫作名家在班內(nèi)開設(shè)專題講座和交流論壇，讓學(xué)生直接與作家交流寫作經(jīng)驗(yàn)。作家作為專業(yè)寫作人士，對寫作有著更為深刻的認(rèn)識。這種模塊“活動課”我又分為兩個類型，一類是邀請作家做專題講座，比如，我邀請了王宏偉老師從文學(xué)與社會責(zé)任的角度談了如何樹立正確的文學(xué)觀，以正確的價值觀來指導(dǎo)寫作；另一類是邀請作家和學(xué)生開展面對面的直接交流，幾位作家和學(xué)生展開了激烈的辯論，在爭論中明辨了寫作的一些基本技巧，學(xué)生都感覺受益匪淺。

模塊三：選修課模塊

選修課程是高中教學(xué)新課改的一個重要內(nèi)容，是高中語文必修課程教學(xué)的必要補(bǔ)充。按照新課標(biāo)大綱的實(shí)施要求，語文課程在選修教材中專門設(shè)置有“寫作與修改”。另外，現(xiàn)在我校還面對高一、高二學(xué)生開展了“選修課”的教學(xué)內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)指導(dǎo)，我還積極開展了校內(nèi)選修課程的實(shí)施。我聯(lián)系了幾位作家長期為我校學(xué)生授課，共開展了《讀書與生活》《文藝創(chuàng)作與中學(xué)生成長》等選修課程。學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)活動中接受了不同于學(xué)校應(yīng)試化的寫作指導(dǎo)，并在與課堂作文教學(xué)的相互借鑒比較中有了更多的作文體驗(yàn)。常規(guī)教學(xué)和選修課程的有效互補(bǔ)，最終取得了較好的教學(xué)效果。

模塊四：作品結(jié)集模塊

在教學(xué)的不斷推進(jìn)中，很多學(xué)生開始變得愛上了寫作，樂于寫作，他們也確實(shí)創(chuàng)作出了一批相當(dāng)有實(shí)力的作品。于是我們發(fā)動學(xué)生，收集整理了一大批學(xué)生的優(yōu)秀作品，以出作品集的方式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖書方案、自行排版繪圖，結(jié)集印制了學(xué)生優(yōu)秀作品匯編。學(xué)生看著自己的文字變成了鉛字，內(nèi)心都很喜悅。此舉增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)了學(xué)生的寫作交流，提高了學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)“活動課”的開設(shè)，多種教學(xué)模塊的實(shí)施，使學(xué)生更好地融入高中語文作文教學(xué)的過程，更為廣泛地接觸到了各種文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生成為作文教學(xué)的有效實(shí)施者，并積極參與了整個教學(xué)過程，發(fā)揮了主體性作用。

作文教學(xué)需要讓學(xué)生“動起來”，這種“動”不僅僅是學(xué)生筆頭的“動”，更是課程內(nèi)容的“動”、教學(xué)思想的“動”、授課方式的“動”。通過一系列有效的作文“活動課”安排，一大批學(xué)生的作文寫作能力有了明顯的提高。他們不再視作文為洪水猛獸，他們的作文在內(nèi)容的廣度和思想的深度上都有了明顯的進(jìn)步，他們的一些文章在省內(nèi)、國內(nèi)的作文大賽中屢屢獲獎，有的還被媒體公開發(fā)表。

精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)“活動課”，讓學(xué)生真正動起來，這會為教師提高作文教學(xué)質(zhì)量提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

馮一.快樂作文教學(xué)談[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2007（11）.

編輯 張珍珍