劉燕

摘 要：在深化實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展越來越得到各級(jí)教育行政部門的重視。各級(jí)相關(guān)部門也在千方百計(jì)地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新課程改革、適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的能力。結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)，一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)依托高校資源探索出一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：高校資源；教師專業(yè)發(fā)展；模式

西南大學(xué)是區(qū)域內(nèi)人才、科研力量集中的地方，與澄江鎮(zhèn)小學(xué)相距十余公里。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作中，充分挖掘高校資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

一、名師進(jìn)課堂——催生教育激情

教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然方向，提高教師專業(yè)能力與水平已成為當(dāng)務(wù)之急。由西南大學(xué)教育學(xué)部邀請(qǐng)市內(nèi)外學(xué)科名師走進(jìn)學(xué)校課堂，讓農(nóng)村教師也能“聆聽窗外聲音，感受大師風(fēng)范”。這些名師，既有來自西南大學(xué)教育學(xué)部和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的專家，也有來自市內(nèi)各進(jìn)修學(xué)院或重點(diǎn)小學(xué)的在某一領(lǐng)域有很深造詣的教研員和名師。

名師進(jìn)課堂模式，以“卓越課堂建設(shè)”為核心，通過多形式、分層次地從教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研策略、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)等角度，開展了一系列教師研修活動(dòng)。每次活動(dòng)分學(xué)科進(jìn)行，該學(xué)科的全體教師參與活動(dòng)，學(xué)科教師圍繞活動(dòng)主題，精心準(zhǔn)備一節(jié)或多節(jié)課，力求使自己的課堂運(yùn)用一種理念，或是傳達(dá)某種觀點(diǎn)。名師們從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教師與學(xué)生的視角，針對(duì)教師教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)狀，從教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)教師備課、上課做了詳盡的剖析。既有宏觀理論的闡述，又有微觀案例的參照，深入淺出地對(duì)農(nóng)村學(xué)校的課堂作出了深刻而全面的詮釋。

該模式的嘗試，不但讓農(nóng)村教師與名師零距離接觸交流，給農(nóng)村教師提供了不出校門就能領(lǐng)略名師風(fēng)采的機(jī)會(huì)，還讓農(nóng)村教師有了與教材編者現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，拉近了教師與教材的距離，使教師能更加準(zhǔn)確地解讀教材，更加靈活地運(yùn)用教材。

二、同臺(tái)競(jìng)技——未來教師與現(xiàn)在教師的思維碰撞

同伴互助，博采眾長是名師的成才之道。同臺(tái)競(jìng)技模式就是指澄江鎮(zhèn)小學(xué)的教師和西南大學(xué)教育學(xué)部的師范生同臺(tái)賽課，在崗位上練兵，積極探討怎樣提高課堂教學(xué)效率。參賽選手既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的澄江鎮(zhèn)小學(xué)教師，也有西南大學(xué)教育學(xué)部理論素養(yǎng)扎實(shí)的本科生；在課程內(nèi)容選擇上，既有語數(shù)學(xué)科的競(jìng)賽，也有綜合學(xué)科的競(jìng)賽。語數(shù)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)目標(biāo)的定位、方法的選擇、教師的角色都進(jìn)行了探究。綜合學(xué)科，圍繞“一校一品”特色內(nèi)容來開展，板凳龍、剪紙、口琴、葉脈制作等，無不體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校特有的育人思想，使素質(zhì)教育在學(xué)校得以真正的落實(shí)。

師范生與小學(xué)教師同臺(tái)競(jìng)技，理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充，使彼此的課堂教學(xué)更加多樣而獨(dú)具魅力。

三、與研究生結(jié)對(duì)——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)牽手共進(jìn)

“學(xué)然后知不足”“學(xué)無止境”“學(xué)不可以已”，這些古老格言說明的道理用在教師身上都是恰當(dāng)而貼切的。作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師在自己不斷學(xué)習(xí)中收獲著學(xué)識(shí)，同時(shí)也將治學(xué)的體驗(yàn)與學(xué)生分享，在認(rèn)識(shí)自己存在不足的過程中更加認(rèn)真努力地提高和完善自己。因此，與研究生結(jié)對(duì)這一模式就是澄江鎮(zhèn)小學(xué)優(yōu)秀的區(qū)級(jí)骨干教師與西南大學(xué)教育學(xué)部的優(yōu)秀研究生開展結(jié)對(duì)。研究生的優(yōu)勢(shì)是理論知識(shí)豐富，在文字表達(dá)上有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，欠缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。澄江鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)略顯不足。研究生與小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。

對(duì)研究生而言，實(shí)現(xiàn)了向書本學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，為他們今后的教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校教師而言也感受到了研究生帶給大家的另一種思考，如何提升自己的理論素養(yǎng)，將自己的實(shí)踐上升到理論，這正是一種有效的探索。

四、聘請(qǐng)科研副校長——提升學(xué)?？蒲兴?/p>

只有運(yùn)用科研理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，才能有效地提高教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。而提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造品牌名校，校長引領(lǐng)教師專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用。因此，為快速提升教改科研工作質(zhì)量，在西南大學(xué)教育學(xué)部的幫助下，學(xué)校聘請(qǐng)了中國教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)理事、西南大學(xué)教育學(xué)部教授擔(dān)任澄江鎮(zhèn)小學(xué)科研副校長，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校課題研究工作、提升學(xué)校課題研究質(zhì)量和品位、引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展、指導(dǎo)教師開展課題研究等方面的工作，科研副校長每月定期到校指導(dǎo)科研工作兩次以上。

依托高校資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一種創(chuàng)新，也是一種嘗試。探索出來的幾種模式對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長起到了較大的促進(jìn)作用。教師的教育激情高漲，課堂調(diào)控能力增強(qiáng)，學(xué)校的教科研水平得到提升，學(xué)校的特色發(fā)展成績(jī)顯著，這幾種模式的實(shí)踐與研究仍在繼續(xù)，在今后的教育工作中將繼續(xù)完善和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

周耀威.理解校本教研：校外合作研究者的視角[J].全球教育展望，2007（02）.

編輯 薛直艷