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        高中英語課堂導(dǎo)入存在的問題及其對(duì)策

        2014-10-13 14:15:20江亞平
        考試周刊 2014年67期
        關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué)課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)興趣

        江亞平

        摘 要: 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。成功高效的課堂導(dǎo)入能幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生自然過渡到課堂教學(xué),提高學(xué)生參與課堂的熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,使老師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。文章從分析英語課堂導(dǎo)入中存在的常見問題出發(fā),提出英語教師要認(rèn)真研讀教材,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣,符合學(xué)生學(xué)情,體現(xiàn)新課改理念的高效導(dǎo)入,并提供相應(yīng)導(dǎo)入策略。

        關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué) 課堂導(dǎo)入 學(xué)習(xí)興趣 有效性

        一、引言

        一個(gè)設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲,為授課奠定良好基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體進(jìn)入課堂,將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性??v觀英語課堂,我們不難發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不喜歡英語學(xué)科,從上課一開始就打瞌睡,沒有熱情,不愿意參與英語課堂教學(xué)活動(dòng),尤其是內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的語法課,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科提不起興趣,成績(jī)很糟糕。那么,英語老師是否應(yīng)該思考一下,是否從課堂一開始我們就沒有激發(fā)學(xué)生興趣,沒有使學(xué)生關(guān)注課堂?著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“教學(xué)的起點(diǎn),首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望。”但是,在平時(shí)的教學(xué)中許多老師沒有意識(shí)到導(dǎo)入的重要性,有些老師上課時(shí)根本就沒有導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),上課時(shí)直奔主題;有些老師意識(shí)到了導(dǎo)入的重要性,但是他們的導(dǎo)入流于形式,沒有得到有效利用,反而浪費(fèi)了許多課堂上的寶貴時(shí)間。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和對(duì)其他教師課堂教學(xué)的觀察,以案例的形式談?wù)勀壳案咧杏⒄Z課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)相關(guān)對(duì)策的思考。

        二、英語課堂導(dǎo)入存在的問題

        課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在諸多問題,下面談一些常見而且不容忽視的問題。

        問題一:導(dǎo)入形式單一,生搬硬套機(jī)械模仿教學(xué)參考書,缺乏新意。

        有些教師在備課時(shí)沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究教材,沒有花時(shí)間思考教學(xué)的每一個(gè)步驟,而是機(jī)械地模仿教師參考書上的教學(xué)建議,他們是在教教材,而不是用教材教。還有一些老師會(huì)依據(jù)個(gè)人喜好,選擇一至兩種導(dǎo)入形式,比如說玩游戲,但他們每天上課都以相同或相似的方法開始新課授課,沒有創(chuàng)新,無法激發(fā)學(xué)生的積極性,更不要提參與課堂學(xué)習(xí)了。事實(shí)上,學(xué)生每天在上課前對(duì)老師的新授課是有很多期待的,而老師每天都以相同的導(dǎo)入形式面對(duì)學(xué)生,長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生倦怠感,其學(xué)習(xí)的動(dòng)力也難以得到提高。

        問題二:導(dǎo)入目標(biāo)不明確,與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊密,甚至無關(guān)聯(lián)。

        課堂導(dǎo)入是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備和重要組成部分。某些老師導(dǎo)入時(shí)目標(biāo)意識(shí)單薄,無法把導(dǎo)入的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來,導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容偏離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題,缺乏趣味性。常常以一些日常交際語開始新課教學(xué),他們誤以為這就是導(dǎo)入。如教師上課時(shí)問學(xué)生:“Are you happy today?”“Did you enjoy your weekend?”“What did you do yesterday?”等等,這些只是與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流,與所要講授的內(nèi)容之間沒有聯(lián)系,最多只能拉近與學(xué)生之間的距離,但并不能對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)或催化作用。心理學(xué)告訴我們:興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒,這種心理狀態(tài)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極尋求知識(shí)和了解事物的途徑和方法,并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。由此可見,如果從課堂的導(dǎo)入部分就充滿趣味性,那么一定會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的精神刺激,使他們以飽滿的情緒投入課堂,更加積極自覺地參與課堂學(xué)習(xí)。

        問題三:導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師唱“獨(dú)角戲”,忽略了學(xué)生的主體作用。

        所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入就是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)方式。即在新的教學(xué)內(nèi)容開始講授之前,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序當(dāng)中,它必須是教師引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是由教師自導(dǎo)自演、獨(dú)立完成的。例如某老師的課堂導(dǎo)入是這樣進(jìn)行的:“Today we are going to learn something about a noble gangster who was known as Giovanni Acuto.He was a great man in history and a lot of people had his picture panited in memory of the most valiant soldier.How much do you know about him?”學(xué)生一臉茫然,因?yàn)槠渲谐霈F(xiàn)了許多生詞。老師接著說:“Ok, now lets open our books and learn more about this great man ...”學(xué)生打開了書本,導(dǎo)入就這樣結(jié)束了。很顯然,這樣的導(dǎo)入根本就達(dá)不到應(yīng)有效果,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),沒有思考,上課的熱情倒減退不少。

        問題四:導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng),難度把握也不到位,過高于或過低于學(xué)生的認(rèn)知水平。

        導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在3~5分鐘。時(shí)間過長(zhǎng)不僅會(huì)使課堂導(dǎo)入顯得庸俗繁雜,而且會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。如果導(dǎo)入的時(shí)間過短,則又使課堂導(dǎo)入顯得蒼白無力,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。導(dǎo)入的難度應(yīng)控制在略高于學(xué)生的認(rèn)知水平。難度太大,偏離學(xué)生的認(rèn)知水平,師生之間無法進(jìn)行交流;難度偏低時(shí),吸引不了學(xué)生興趣,學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒,降低英語學(xué)習(xí)積極性。

        問題五:教師缺乏個(gè)性和個(gè)人魅力。

        魅力其實(shí)就是教師人格、道德、知識(shí)、智能等方面的綜合體現(xiàn)。有魅力的教師能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種,喚起學(xué)生心靈的共鳴。教師巧妙的板書設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是幽默的教學(xué)風(fēng)格、流暢地道的語言輸入、與眾不同的教學(xué)模式都令學(xué)生感到聽英語課可以是一種享受。因此,教師對(duì)學(xué)生的感染力是巨大的。親其師,信其道,喜歡老師的學(xué)生必然喜歡老師所教學(xué)科,也必然會(huì)認(rèn)真努力地把這門學(xué)科學(xué)好。

        三、英語課堂導(dǎo)入的策略

        如何使課堂導(dǎo)入扎實(shí)有效,提高課堂教學(xué)效率,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和對(duì)其他教師課堂教學(xué)的觀察做出以下小結(jié):

        策略一:優(yōu)化教師自身的素質(zhì)。

        著名的詩人韓愈曰:師者,傳道,授業(yè),解惑也。怎樣才能做到“傳道”,“授業(yè)”,“解惑”呢?這就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng),深厚的教學(xué)基本功,以及獨(dú)特的人格魅力,即綜合全面的教師素質(zhì)。首先,教師要多讀書,勤思考,努力加強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí),從而豐富自身理論體系,以先進(jìn)的理論指導(dǎo)自身教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師可以通過聽專家講座,報(bào)告,定期參加教育培訓(xùn),保持終生學(xué)習(xí),不斷提高教師素質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“只有教師思考的大腦才能教會(huì)學(xué)生大腦的思考,同樣只有喜歡學(xué)習(xí)的教師才能培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。”當(dāng)然,教師必須認(rèn)真研讀教材,精心組織課前—課堂—課后教學(xué)環(huán)節(jié),理順其綱目,把握教學(xué)重難點(diǎn),加強(qiáng)課后反思,不斷提升教學(xué)水平。

        策略二:優(yōu)化導(dǎo)入的方式方法。

        導(dǎo)入方法有很多種,包括:圖片導(dǎo)入法,視聽導(dǎo)入法,背景知識(shí)導(dǎo)入法,事實(shí)導(dǎo)入法,事物導(dǎo)入法,類比法,溫故知新法,等等。教師應(yīng)根據(jù)所要教授的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法??梢赃x擇一種方法,也可以選擇多種方法切實(shí)提高導(dǎo)入的有效性。比如在講授高中牛津英語M3 U3 Reading時(shí),筆者選擇的是圖片導(dǎo)入法與視聽導(dǎo)入法相結(jié)合,先讓學(xué)生看圖片,導(dǎo)入話題——失落的文明,然后讓學(xué)生看一段關(guān)于龐貝古城消失的視頻,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂。

        策略三:樹立以學(xué)生為主體的導(dǎo)入觀。

        學(xué)生是課堂的主體,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)或選用能夠進(jìn)行師生互動(dòng)的導(dǎo)入活動(dòng)。切記教師的任務(wù)是“導(dǎo)”,也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),在注重學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度諸方面的提高的同時(shí),刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng),找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),這樣學(xué)生在課堂上才能情緒高昂,課堂導(dǎo)入才是扎實(shí)有效的。

        策略四:加強(qiáng)導(dǎo)入與新課知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

        在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),教師可以以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的,也可以在導(dǎo)入時(shí)注重新舊知識(shí)的融會(huì)貫通,導(dǎo)入新的詞匯或短語,這樣就為學(xué)生閱讀文章掃清了障礙,便于學(xué)生理解文章。以高中牛津英語M1 U3 Reading為例,教師可以通過讓學(xué)生看圖片討論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生已有的背景知識(shí),使學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考本單元的中心話題,從而達(dá)到溫故而知新的目的。

        T:What happened to her?/What about her body shape now?

        S:She is fat now.

        T:Or we can say that she has put on weight/gained weight.

        通過這段對(duì)話,我們就可以看出,教師由學(xué)生的背景知識(shí)be fat引出了文章中重點(diǎn)短語put on weight和gain weight。

        四、結(jié)語

        蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦。”因此,無論教師采用何種導(dǎo)入方法,一定要避免文中談到的問題,努力讓學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始就處于積極飽滿的精神狀態(tài),從而使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]陳環(huán).恰當(dāng)?shù)挠⒄Z課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)[J].教育理論與實(shí)踐,2011(11):60.

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