童小華

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文將探討Patrick R. Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論，分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就如何實(shí)施高中英語(yǔ)文化教學(xué)提些建議。

關(guān)鍵詞： 文化意識(shí) 語(yǔ)言—文化教學(xué)理論 文化教學(xué)

一、引言

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)一種文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳盡的描述。本文將以Patrick R·Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論為框架，簡(jiǎn)要分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就高中英語(yǔ)文化教學(xué)的策略提些建議。

二、Patrick R.Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論

Patrick R.Moran是從事跨文化交際研究的著名學(xué)者。Moran從文化教學(xué)的角度，對(duì)文化的界定、語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)及如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“文化體驗(yàn)”等提出了獨(dú)到的理論見解。本文簡(jiǎn)要介紹如下。

（一）文化的“五要素說(shuō)”。

Moran提出了文化五要素說(shuō)，即文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化觀念、文化社群和文化個(gè)體。這五個(gè)要素的關(guān)系是互動(dòng)的，圖示為：

Moran用“文化冰山”（the iceberg of culture）表述文化五要素的不同：文化觀念大部分是隱性的，只有少部分是顯性的；而文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化社群和文化個(gè)體則都是顯性的。語(yǔ)言課程中的文化教學(xué)只能是對(duì)文化冰山顯性部分的教學(xué)，但在跨文化交往中，我們更需要注意“文化冰山”下的隱性部分。

（二）語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)。

Moran認(rèn)為語(yǔ)言是文化“五要素”的整合體，并用圖表分析文化學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的基本特征及相互關(guān)系。

語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)

用于學(xué)習(xí)文化的語(yǔ)言

（三）文化教學(xué)中的“文化體驗(yàn)”。

Moran進(jìn)一步提出“文化體驗(yàn)”（the cultural experience）的概念，他認(rèn)為“文化體驗(yàn)就是與另一種生活方式的碰撞”。“文化體驗(yàn)”包括五個(gè)方面，即文化內(nèi)涵（the cultural content）、學(xué)生參與這一內(nèi)容的活動(dòng)（the activities in which students engage in content）、預(yù)期或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果（the outcomes that are intended or achieved）、參與文化體驗(yàn)的教師和學(xué)生（teacher and learners），以及師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)（the nature of the relationship the teacher develops with students）。在文化教學(xué)中，教師不僅傳授文化知識(shí)（cultural knowings），還引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”（the experiential learning cycle）實(shí)現(xiàn)積極的“文化體驗(yàn)”?！拔幕w驗(yàn)”包括文化知識(shí)四個(gè)要素的互動(dòng)：

理解內(nèi)容：文化信息（knowing about——cultural information）

理解方法：文化實(shí)踐（knowing how——cultural practices）

理解原因：文化觀念（knowing why——cultural perspectives）

自我意識(shí)：文化自知（knowing oneself——self awareness）

三、高中英語(yǔ)課程中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)課程中的文化教學(xué)一直未能得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前狀況分析如下。

（一）教師不夠重視自身的文化素養(yǎng)。

教師對(duì)什么是跨文化意識(shí)、跨文化意識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)技能的關(guān)系、跨文化意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值、如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)等問題缺少正確的認(rèn)識(shí)。因此，教師對(duì)教學(xué)中的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

（二）教師不重視文化教學(xué)目標(biāo)。

李麗潔（2009：67）的調(diào)查結(jié)果表明，“教材資源在使用中缺乏相應(yīng)的文化導(dǎo)入，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)跨文化目標(biāo)弱化現(xiàn)象嚴(yán)重”。文化教學(xué)目標(biāo)的缺失，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)的疊加，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)及其他語(yǔ)言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂文化教學(xué)手段不夠充分。

課堂是英語(yǔ)文化教學(xué)的主陣地。然而，課堂上，教師無(wú)法及時(shí)敏銳地捕捉教學(xué)過程中方方面面的文化因素，充實(shí)文化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師未能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中體驗(yàn)文化、反思文化。

（四）學(xué)生文化知識(shí)匱乏。

周秋琴（2009：119）針對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的研究結(jié)果認(rèn)為：學(xué)生在西方節(jié)日里盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，反映了大多數(shù)人只了解西方文化的一些表面膚淺的東西，對(duì)其文化內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

四、高中英語(yǔ)文化教學(xué)策略

文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，下文將結(jié)合Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論，對(duì)高中英語(yǔ)文化教學(xué)提出許建議。

（一）挖掘教材文化要素，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)。

深挖英語(yǔ)教材中的文化“五要素”（文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化觀念、文化社群和文化個(gè)體），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際的敏感性。

1.在詞匯教學(xué)中滲透文化。

由于中西文化背景不同，英漢詞匯的內(nèi)涵往往不同，其聯(lián)想意義差異很大。

如：“陰”、“陽(yáng)”、“寒”和“上火”等概念是中醫(yī)治療的基本原理，然而，西方人對(duì)此是一頭霧水。此外，一些顏色詞匯也可體現(xiàn)中外文化的異同，例如：

2.在語(yǔ)法教學(xué)中了解文化。

在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，要同時(shí)介紹其使用的意境和交際功能。如：

附加疑問句：Lovely day，isnt it？實(shí)際上這是無(wú)疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why dont you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請(qǐng)求，表示有禮貌的請(qǐng)求。

3.在閱讀教學(xué)中感受文化。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)目標(biāo)的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學(xué)為例，分析如何把Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論滲透到閱讀教學(xué)中。

從文化認(rèn)知內(nèi)容層面看，閱讀前，教師可以運(yùn)用提問、“頭腦風(fēng)暴”、討論等方式，介紹馬克·吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學(xué)生了解有關(guān)美國(guó)人民的歷史、社會(huì)狀況和道德觀念等文化背景知識(shí)。閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的舞臺(tái)說(shuō)明，讓學(xué)生獲取有關(guān)文化“五要素”的語(yǔ)言信息，包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，這樣可以營(yíng)造舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)劇情展開。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解讀人物臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)及情節(jié)等，從而讓學(xué)生能夠體悟劇中人物對(duì)亨利的態(tài)度變化，學(xué)會(huì)描述體會(huì)劇中人物復(fù)雜的情感世界。

從文化認(rèn)知方式層面看，教師可以組織學(xué)生觀看《百萬(wàn)英鎊》的視頻，模仿劇中人物語(yǔ)言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學(xué)生感知?jiǎng)≈腥宋锏膹?fù)雜情感，體悟戲劇折射出的社會(huì)百態(tài)。

從文化認(rèn)知原因?qū)用婵?，教師可以引?dǎo)學(xué)生分析劇中人物對(duì)亨利態(tài)度變化的原因，深挖劇中人物的態(tài)度、信仰與價(jià)值觀，揭示資本主義社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，透射資本主義社會(huì)的悲哀。

從文化認(rèn)知自我層面看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進(jìn)行辯論，激勵(lì)學(xué)生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。

（二）明確文化教學(xué)中師生的角色。

在文化教學(xué)過程中，不同的教學(xué)階段，教師與學(xué)生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學(xué)生活動(dòng)是操作、儀式、對(duì)話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實(shí)地體驗(yàn)；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學(xué)生活動(dòng)是真實(shí)材料、教學(xué)材料、體驗(yàn)及個(gè)人記錄；教師是資料來(lái)源、信息資料提供者、判斷者和啟發(fā)者。

3.闡釋階段：學(xué)生活動(dòng)是文化分析、研究性實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)地體驗(yàn)；教師是引導(dǎo)者和合作研究者。

4.反應(yīng)階段：學(xué)生活動(dòng)是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學(xué)習(xí)者。

（三）豐富學(xué)生體驗(yàn)文化的方式與途徑。

1.拓寬學(xué)生獲取文化信息的渠道。

指導(dǎo)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的自覺性。組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，了解西方現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)土人情和民族文化。引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站拓寬英語(yǔ)素材，感受英語(yǔ)文化。

2.搭建學(xué)生體驗(yàn)文化的舞臺(tái)。

指導(dǎo)學(xué)生在西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等）組織英語(yǔ)晚會(huì)，舉辦英語(yǔ)知識(shí)講座、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)宣傳廊、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文化的平臺(tái)。

教師可開設(shè)校本課程，利用《語(yǔ)言與文化》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識(shí)選講》等材料，介紹英美國(guó)家的文化概貌，讓學(xué)生理解中外文化總體的異同。組織學(xué)生開展有關(guān)英美文化的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課題，如：“英漢語(yǔ)在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時(shí)間觀念”等，進(jìn)行研究，寫出研究報(bào)告并展示研究成果。這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深對(duì)中外文化的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

文化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程?！拔幕w驗(yàn)”有助于學(xué)生形成健康、積極的文化意識(shí)。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述文化現(xiàn)象，參與文化體驗(yàn)，解釋文化觀念，反思文化差異，從而使學(xué)生獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化敏感性，培養(yǎng)敏銳的思辨力、寬廣的文化包容力和較強(qiáng)的文化適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的認(rèn)同，形成跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗潔.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)跨文化目標(biāo)的問題和策略.教學(xué)與管理，2009（25）：67-69.

[2]周秋琴.跨文化視野下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的思考.教育研究，2009，10，VOL8（5）：119-124.

[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]Patrick R.Moran.Teaching Culture：Perspectives in Practice.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

附加疑問句：Lovely day，isnt it？實(shí)際上這是無(wú)疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why dont you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請(qǐng)求，表示有禮貌的請(qǐng)求。

3.在閱讀教學(xué)中感受文化。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)目標(biāo)的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學(xué)為例，分析如何把Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論滲透到閱讀教學(xué)中。

從文化認(rèn)知內(nèi)容層面看，閱讀前，教師可以運(yùn)用提問、“頭腦風(fēng)暴”、討論等方式，介紹馬克·吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學(xué)生了解有關(guān)美國(guó)人民的歷史、社會(huì)狀況和道德觀念等文化背景知識(shí)。閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的舞臺(tái)說(shuō)明，讓學(xué)生獲取有關(guān)文化“五要素”的語(yǔ)言信息，包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，這樣可以營(yíng)造舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)劇情展開。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解讀人物臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)及情節(jié)等，從而讓學(xué)生能夠體悟劇中人物對(duì)亨利的態(tài)度變化，學(xué)會(huì)描述體會(huì)劇中人物復(fù)雜的情感世界。

從文化認(rèn)知方式層面看，教師可以組織學(xué)生觀看《百萬(wàn)英鎊》的視頻，模仿劇中人物語(yǔ)言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學(xué)生感知?jiǎng)≈腥宋锏膹?fù)雜情感，體悟戲劇折射出的社會(huì)百態(tài)。

從文化認(rèn)知原因?qū)用婵?，教師可以引?dǎo)學(xué)生分析劇中人物對(duì)亨利態(tài)度變化的原因，深挖劇中人物的態(tài)度、信仰與價(jià)值觀，揭示資本主義社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，透射資本主義社會(huì)的悲哀。

從文化認(rèn)知自我層面看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進(jìn)行辯論，激勵(lì)學(xué)生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。

（二）明確文化教學(xué)中師生的角色。

在文化教學(xué)過程中，不同的教學(xué)階段，教師與學(xué)生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學(xué)生活動(dòng)是操作、儀式、對(duì)話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實(shí)地體驗(yàn)；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學(xué)生活動(dòng)是真實(shí)材料、教學(xué)材料、體驗(yàn)及個(gè)人記錄；教師是資料來(lái)源、信息資料提供者、判斷者和啟發(fā)者。

3.闡釋階段：學(xué)生活動(dòng)是文化分析、研究性實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)地體驗(yàn)；教師是引導(dǎo)者和合作研究者。

4.反應(yīng)階段：學(xué)生活動(dòng)是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學(xué)習(xí)者。

（三）豐富學(xué)生體驗(yàn)文化的方式與途徑。

1.拓寬學(xué)生獲取文化信息的渠道。

指導(dǎo)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的自覺性。組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，了解西方現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)土人情和民族文化。引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站拓寬英語(yǔ)素材，感受英語(yǔ)文化。

2.搭建學(xué)生體驗(yàn)文化的舞臺(tái)。

指導(dǎo)學(xué)生在西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等）組織英語(yǔ)晚會(huì)，舉辦英語(yǔ)知識(shí)講座、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)宣傳廊、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文化的平臺(tái)。

教師可開設(shè)校本課程，利用《語(yǔ)言與文化》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識(shí)選講》等材料，介紹英美國(guó)家的文化概貌，讓學(xué)生理解中外文化總體的異同。組織學(xué)生開展有關(guān)英美文化的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課題，如：“英漢語(yǔ)在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時(shí)間觀念”等，進(jìn)行研究，寫出研究報(bào)告并展示研究成果。這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深對(duì)中外文化的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

文化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。“文化體驗(yàn)”有助于學(xué)生形成健康、積極的文化意識(shí)。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述文化現(xiàn)象，參與文化體驗(yàn)，解釋文化觀念，反思文化差異，從而使學(xué)生獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化敏感性，培養(yǎng)敏銳的思辨力、寬廣的文化包容力和較強(qiáng)的文化適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的認(rèn)同，形成跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗潔.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)跨文化目標(biāo)的問題和策略.教學(xué)與管理，2009（25）：67-69.

[2]周秋琴.跨文化視野下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的思考.教育研究，2009，10，VOL8（5）：119-124.

[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]Patrick R.Moran.Teaching Culture：Perspectives in Practice.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

附加疑問句：Lovely day，isnt it？實(shí)際上這是無(wú)疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why dont you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請(qǐng)求，表示有禮貌的請(qǐng)求。

3.在閱讀教學(xué)中感受文化。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)目標(biāo)的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學(xué)為例，分析如何把Moran的語(yǔ)言—文化教學(xué)理論滲透到閱讀教學(xué)中。

從文化認(rèn)知內(nèi)容層面看，閱讀前，教師可以運(yùn)用提問、“頭腦風(fēng)暴”、討論等方式，介紹馬克·吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學(xué)生了解有關(guān)美國(guó)人民的歷史、社會(huì)狀況和道德觀念等文化背景知識(shí)。閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的舞臺(tái)說(shuō)明，讓學(xué)生獲取有關(guān)文化“五要素”的語(yǔ)言信息，包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，這樣可以營(yíng)造舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)劇情展開。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解讀人物臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)及情節(jié)等，從而讓學(xué)生能夠體悟劇中人物對(duì)亨利的態(tài)度變化，學(xué)會(huì)描述體會(huì)劇中人物復(fù)雜的情感世界。

從文化認(rèn)知方式層面看，教師可以組織學(xué)生觀看《百萬(wàn)英鎊》的視頻，模仿劇中人物語(yǔ)言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學(xué)生感知?jiǎng)≈腥宋锏膹?fù)雜情感，體悟戲劇折射出的社會(huì)百態(tài)。

從文化認(rèn)知原因?qū)用婵?，教師可以引?dǎo)學(xué)生分析劇中人物對(duì)亨利態(tài)度變化的原因，深挖劇中人物的態(tài)度、信仰與價(jià)值觀，揭示資本主義社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，透射資本主義社會(huì)的悲哀。

從文化認(rèn)知自我層面看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進(jìn)行辯論，激勵(lì)學(xué)生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。

（二）明確文化教學(xué)中師生的角色。

在文化教學(xué)過程中，不同的教學(xué)階段，教師與學(xué)生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學(xué)生活動(dòng)是操作、儀式、對(duì)話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實(shí)地體驗(yàn)；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學(xué)生活動(dòng)是真實(shí)材料、教學(xué)材料、體驗(yàn)及個(gè)人記錄；教師是資料來(lái)源、信息資料提供者、判斷者和啟發(fā)者。

3.闡釋階段：學(xué)生活動(dòng)是文化分析、研究性實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)地體驗(yàn)；教師是引導(dǎo)者和合作研究者。

4.反應(yīng)階段：學(xué)生活動(dòng)是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學(xué)習(xí)者。

（三）豐富學(xué)生體驗(yàn)文化的方式與途徑。

1.拓寬學(xué)生獲取文化信息的渠道。

指導(dǎo)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的自覺性。組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，了解西方現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)土人情和民族文化。引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站拓寬英語(yǔ)素材，感受英語(yǔ)文化。

2.搭建學(xué)生體驗(yàn)文化的舞臺(tái)。

指導(dǎo)學(xué)生在西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等）組織英語(yǔ)晚會(huì)，舉辦英語(yǔ)知識(shí)講座、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)知識(shí)宣傳廊、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文化，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文化的平臺(tái)。

教師可開設(shè)校本課程，利用《語(yǔ)言與文化》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識(shí)選講》等材料，介紹英美國(guó)家的文化概貌，讓學(xué)生理解中外文化總體的異同。組織學(xué)生開展有關(guān)英美文化的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課題，如：“英漢語(yǔ)在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時(shí)間觀念”等，進(jìn)行研究，寫出研究報(bào)告并展示研究成果。這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深對(duì)中外文化的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

文化教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程?！拔幕w驗(yàn)”有助于學(xué)生形成健康、積極的文化意識(shí)。在英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述文化現(xiàn)象，參與文化體驗(yàn)，解釋文化觀念，反思文化差異，從而使學(xué)生獲得文化知識(shí)，增強(qiáng)文化敏感性，培養(yǎng)敏銳的思辨力、寬廣的文化包容力和較強(qiáng)的文化適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的認(rèn)同，形成跨文化交際能力。

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