王雙應(yīng)+吳斐

內(nèi)容摘要：語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種形式，是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動；讓學生能在活動中與生活相聯(lián)系，將課堂所學的語文知識有創(chuàng)意地與課外生活實踐緊密聯(lián)系起來，真正走出課堂，走入社會，創(chuàng)新思維，拓展視野，讓學生輕松快樂地學好語文。

關(guān)鍵詞：語文教學 實踐活動 課程資源

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！薄皩W生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種形式，是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動；讓學生能在活動中與生活相聯(lián)系，走出課堂，走入社會，拓展視野。語文綜合實踐活動成為課改的亮點，課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間?！督逃龑W》《心理學》告訴我們：“學生是認識客觀世界的主體，是積極的活動者。”孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、體驗、創(chuàng)造……。大量的信息、豐富的活動活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創(chuàng)意地與課外生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生輕松快樂地學習？下面是我的一點芻議。

一、實踐活動內(nèi)容的選擇

針對不同年級應(yīng)選擇不同的活動。低年級首先應(yīng)該注重提高學生識字的興趣，引導(dǎo)學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。如在游戲活動中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應(yīng)當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。小學中年級目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力，“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。到了中年級，小學生已經(jīng)有了一定的自我意識，教師應(yīng)當有意發(fā)展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據(jù)自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生看到什么就說什么，聽到什么就說什么，說什么就寫什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動對于學生是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。高年級就應(yīng)當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識。引導(dǎo)學生針對當前的熱點問題充分發(fā)表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

二、實施語文綜合實踐活動的方法

（一）立足教材，拓寬視野

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。我們的語文課還沒有達到完全脫離教材的地步，這是由我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀決定的。因此，我們以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學體系。通過多種渠道，拓展學習的內(nèi)容。

當前，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，可以使各種語文資源與現(xiàn)行語文教材緊密結(jié)合，拓展語文學習的內(nèi)容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，往往以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導(dǎo)學生開展查閱文本、網(wǎng)上搜索等拓展性實踐活動。如在上六年級《買火柴的小女孩》一課時，組織學生走進圖書館查閱資料，到電腦室上網(wǎng)，了解安徒生及其代表作。在實踐活動中，學生興趣濃厚，熱情高漲。

（二）聯(lián)系生活，感受體驗

綜合實踐活動以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)了對生活的知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，我們力求讓學生密切關(guān)注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現(xiàn)語文與生活的溝通，課內(nèi)與課外的聯(lián)通，語文與其他學科的整合。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關(guān)，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如今，我們盡量引導(dǎo)學生自己尋找問題的答案。

我校一位語文教師教學《鄉(xiāng)下人家》時，布置學生觀察鄉(xiāng)下人家，讓學生假日走進鄉(xiāng)下，把看到的景色拍攝、記錄下來，也可搜集描畫鄉(xiāng)下美景的圖片，描寫鄉(xiāng)下的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片中的美景，有的朗誦贊美鄉(xiāng)下的詩歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養(yǎng)了低段學生對事物的好奇心，培養(yǎng)他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力和培養(yǎng)學習語文的興趣。

三、語文綜合實踐活動要做到切實可行

通過扎扎實實、卓有成效的工作，我深刻地認識到，組織學生開展語文踐活動要切實可行，融趣味性、實踐性和可行性于一體，要讓語文綜合實踐活動成為放飛學生潛能的天空。

（一）講究趣味性，“樂”中學習。

語文綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調(diào)要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內(nèi)容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的。

如每當春天來臨的時候，中高年級的老師都會要求學生寫一篇《春天》的作文。為了提高學生寫作的積極性，讓他們有話可寫，有情可抒，我們就設(shè)計了《觸摸春天》這一綜合實踐活動，我們和學生一起探索，一起商量，探究出許許多多活動的點子：學生可以在教師的引導(dǎo)下走出課本尋找春天，描繪春天，收集有關(guān)春天的成語、謎語、俗語、詩歌、對聯(lián)、文章等，可以原文照搬，也可以經(jīng)過取舍加工和改造，編成小報來描繪春天；學生也可以在教師、家長等組織下走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風，甚至去沐浴春天那一番細細的甜甜的春雨，或是去野外放飛多姿多彩的風箏，或到小河里嬉戲活潑可愛的小魚，或到草地上打幾個滾，親親那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的歡樂或拍成照片，或記錄成文字；學生還可以在教師精心創(chuàng)設(shè)的想象的空間里，引導(dǎo)學生賞春思春，當學生陶醉在濃濃的春意中時，不失時機地引導(dǎo)他們從此時此地此景遙想到大江南北的春色和長城內(nèi)外的美景，聯(lián)想到為了祖國永恒春色而辛勤勞作的人們，此時，學生就可能思接千載，視通萬里，內(nèi)情與外景交融在一起，詩情畫意油然而升，每個學生的眼前會涌現(xiàn)出一幅幅無限美好的春景圖。當然，孩子們會用自己喜愛的方式或吟春、頌春，或?qū)懳?，或作詩，或繪畫，或譜歌……這樣，學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂是一舉多得。這樣讓學生充滿興致的語文綜合實踐活動，正是學生愿意參與的，也正是學生夢寐以求的。

（二）、注意實踐性，“行”中探索

語文綜合實踐活動具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性的特點。它是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調(diào)讓學生在實踐中學習語文，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)。如我們引導(dǎo)學生開展“我喜愛的一種植物（或動物）”這一綜合實踐活動時，學生根據(jù)自己的愛好，飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花、一棵草，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程；查找一些相關(guān)的資料，向行家請教一些種植養(yǎng)殖的有關(guān)知識。教師則引導(dǎo)學生把種植養(yǎng)殖的過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記敘下來，記敘的形式也可因人而異，多種多樣……學生通過開展這一綜合實踐活動后，與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力都得到了提高。

充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。在語文教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學習方式的革命；在實踐中培養(yǎng)學生的語文能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性。

參考文獻：

[1]《課程與教學改革專題》，華夏出版社，顧春。

[2]《綜合實踐活動課程的目標取向與實施策略》，湖南師范大學教科院.辛繼湘。

[3]《綜合實踐活動課程實施策略》，首都師范大學出版社，姜平。

（作者單位：湖北蘄春縣赤東鎮(zhèn)酒鋪完全小學；湖北蘄春縣花園中心小學）