李宏生

摘 要：古詩(shī)詞是中華民族文化的重要組成部分，積淀著我們民族的思想、文化、生活的起源、變化和發(fā)展的過(guò)程。然而目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞普遍缺乏興趣。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)探討摸索出一條古詩(shī)詞教學(xué)的出路，讓更多的學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，讓更多的青年能繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn)；多元解讀；內(nèi)化體驗(yàn)；拓寬視野

根據(jù)我們學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況，我在語(yǔ)文課古詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)運(yùn)用了“讀——說(shuō)——品——誦——拓”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中屢試不爽，贏得了學(xué)生和同事們的認(rèn)同和好評(píng)，現(xiàn)將這些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、讀

即一看到詩(shī)后，要求學(xué)生自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，文通字順，讀出詩(shī)的一般節(jié)奏與韻律。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的就是反復(fù)讀的重要性。古詩(shī)詞更是如此，不大聲地讀出來(lái)是很難從整體上去感受到它的語(yǔ)言的。再加上學(xué)生對(duì)古詩(shī)這種文體本來(lái)就偏愛(ài)，所以，一接觸詩(shī)，他們就非常愿意去放開(kāi)嗓門(mén)朗讀。此時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己去反復(fù)讀，讓他們自己主動(dòng)地掃清生字詞的障礙，把詩(shī)讀得通暢，既是乘學(xué)生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎(chǔ)，兩全其美。如果真擔(dān)心學(xué)生讀中出錯(cuò)，那就讓學(xué)生把古詩(shī)詞讀給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)，大家共同糾錯(cuò)效果會(huì)更好。

二、說(shuō)

即在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)背景文化、重點(diǎn)注解、和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料理解詩(shī)詞大意，能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。曾有老師反對(duì)將古詩(shī)詞翻譯成白話(huà)，認(rèn)為這樣會(huì)破壞古詩(shī)詞語(yǔ)言情境美，但我覺(jué)得作為中學(xué)生由于缺少必要的文化素養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)保持古詩(shī)詞語(yǔ)言情境美而不“說(shuō)詩(shī)”，會(huì)使得他們根本沒(méi)法理解一些難點(diǎn)詩(shī)詞句內(nèi)容，感悟品讀更無(wú)從談起?！罢f(shuō)詩(shī)”是學(xué)生突破古詩(shī)詞語(yǔ)言文化障礙理解古詩(shī)詞的必經(jīng)之路，在中考中也常常會(huì)以“說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)畫(huà)面、說(shuō)情境”的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

在學(xué)習(xí)溫庭筠的《望江南》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄吩u(píng)詞句之前先說(shuō)說(shuō)詞意，這首詞的語(yǔ)言雖很通俗短小，但整體的畫(huà)面感和故事性很強(qiáng)，學(xué)生不僅要說(shuō)出詞句的意思，更要根據(jù)已有的情景想象更加豐滿(mǎn)的故事情節(jié)和畫(huà)面。通過(guò)說(shuō)詞意，學(xué)生不僅弄懂了這首詞的內(nèi)容，還根據(jù)自己的想象和體驗(yàn)把握住了不少詩(shī)中的細(xì)節(jié)。比如有學(xué)生在說(shuō)到“過(guò)盡千帆皆不是”這句詩(shī)時(shí)，就能很好地把握住女主人公“一次次充滿(mǎn)期待和興奮，又一次次失望落寞”的心態(tài)，學(xué)生還能舉出自己放假等公交車(chē)的實(shí)例與之類(lèi)比，這就能更深刻地把握詩(shī)的意境和內(nèi)涵。

三、品

這里包括感悟情感，體味意境，品味語(yǔ)言寫(xiě)法等多個(gè)層次。學(xué)生能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句并結(jié)合背景感悟情感，更要充分發(fā)揮想象力再現(xiàn)詩(shī)詞中情景，還能做到發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、寫(xiě)法方面特點(diǎn)，并能結(jié)合自己掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首小令僅僅五句二十八個(gè)字，卻寫(xiě)了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中，從而形成動(dòng)與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果。在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生很認(rèn)真體味這其中的情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，體會(huì)游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。

在這一環(huán)節(jié)中還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞多元解讀，教師把握好文章的價(jià)值取向。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為《江城子·密州出獵》中“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”打獵射虎的人根本不該稱(chēng)為英雄，他們作為新世紀(jì)的學(xué)生，能夠出于環(huán)境保護(hù)角度考慮問(wèn)題值得肯定，但老師也更應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)注詩(shī)詞中的主旨句“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”中所體現(xiàn)出反擊敵人的豪情壯志，至于裝備、射虎僅僅是詩(shī)人描繪主人公英姿勃發(fā)的壯士形象。這樣引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又讓學(xué)生回歸文本，正確掌握了詩(shī)歌的價(jià)值取向。

四、誦

即在悟情的基礎(chǔ)上熟讀，指導(dǎo)有感情地讀，以達(dá)到成誦的境地。體會(huì)了詩(shī)的情感，也就把自己的情感體驗(yàn)與詩(shī)文建立起了一定的聯(lián)系，將詩(shī)的外在語(yǔ)言表現(xiàn)形式內(nèi)化為了自己的內(nèi)心體驗(yàn)，此時(shí)迫切需要再將自己內(nèi)心的體驗(yàn)通過(guò)一種形式表達(dá)出來(lái)，有感情地朗讀無(wú)疑是最好的形式。對(duì)于短小的詩(shī)詞力求當(dāng)堂成誦，篇幅較長(zhǎng)的也要杜絕死記硬背的現(xiàn)象，老師檢查背誦更不應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足于背出詩(shī)句，要看學(xué)生是否真正理解了詩(shī)意，把握住了適中的意境和內(nèi)涵，還要看學(xué)生誦讀的表現(xiàn)力，從技巧方面加以引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生的誦讀能力肯定會(huì)大大增強(qiáng)。

五、拓

指導(dǎo)學(xué)生參讀與課文相關(guān)的材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。古詩(shī)文鑒賞雖然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，聯(lián)類(lèi)比照，往往會(huì)收到意想不到的效果：可溫故而知新，可擴(kuò)大閱讀和拓寬視野，可映襯對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力是大有裨益的。

“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”，但探討新模式對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)是有益的，我認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)就因該根據(jù)實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，感受詩(shī)詞。讓學(xué)生們的內(nèi)心真正地走進(jìn)了古詩(shī)詞，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。endprint