劉榮娜

摘 要：新的課改理念非常強調(diào)教師的教學反思，作為一名教師要想干好自己的教學工作，就必須經(jīng)常進行教學反思，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。誰的教學反思主動、反饋及時，誰的教學質(zhì)量就高。

關鍵詞：教學反思；新課改；以學生為本

新課程改革增加了教學中本來就存在的不確定性：教學目標，教學結(jié)果，教學對象，教學內(nèi)容，教學方法，教學過程，教學評價等都具有不確定性。新課程改革強調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師樹立特色意識，形成個性化的教學。怎樣才能形成自己的個性化教學？最主要的就是要勇于創(chuàng)新、善于反思。

一、培養(yǎng)教師的反思能力是適應當前教育改革的需要

時代的發(fā)展，社會的需要，全面實施素質(zhì)教育的要求，需要教師由職業(yè)化步入專業(yè)化，即：由“單一扁平的知識體系”走向“豐富立體的知識結(jié)構(gòu)”；由“固步自封”走向“開放更新”；由“謀生”走向“發(fā)展”；由“被動執(zhí)行、傳遞”，走向“主動研究、創(chuàng)造智慧”；由“教好學生”走向“師生共同發(fā)展”。怎樣盡快步入專業(yè)化的教師隊伍行列呢？作教學的有心人，不斷積累教學經(jīng)驗，這是最基本的途徑。而重視自我教學反思，又是不斷提高課前預設、課上調(diào)控質(zhì)量，不斷積累教學經(jīng)驗、提升教學思想理念的前提和開端。進入20世紀90年代以來，國內(nèi)外關于教師素質(zhì)的研究，已從原來注重對教師教學理論的建構(gòu)和教學技能的訓練轉(zhuǎn)向注重對教師已有知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學能力習得的研究。新課程以“人的發(fā)展”為核心理念，要求學生學會學習，要求教師學會教學。學會教學要求教師必須把教學過程作為學習過程，不僅學習教學技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來，使自身獲得進一步的發(fā)展，直至成為學者型教師。

教學反思的目的是指導控制教學實踐，經(jīng)常性的教學反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

二、新課改下的教學反思理念

在新的課程改革下，要作課程、教學方案的開發(fā)者，不作教科書的執(zhí)行者；作課程改革的主力軍，不作課程改造的對象。這是廣大教師的心愿，也是教育者應擔負起的重要職責。而課程改革，前提是要首先反思自己的經(jīng)驗與過失，然后才是改革。重視自我教學反思，堅持課課反思、日日反思，養(yǎng)成自我反思習慣，作反思實踐者、反思探究者，這是進行課程改革的首要條件。

新的課改理念非常強調(diào)教師的教學反思，因為教學反思是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為一名教師要想干好自己的教學工作，就必須經(jīng)常進行教學反思。實踐證明，誰的教學反思主動、反饋及時，誰的教學質(zhì)量就高。經(jīng)常進行教學反思，就能進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的教師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，比如反思成功得意之處、反思失誤之處、反思學生見解、反思學生的問題和建議。

三、進行教學反思的方式與方法

反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反思應該是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無法上檔次。下面，簡單地介紹幾種我常用的反思方法。

1.課前反思。

課后反思已成為我們作教師的自覺行為。但是，我認為課前反思也是非常必要的。因為在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐，教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。所以每次上課前，我們都要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。這樣，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

2.課后反思。

這種反思就是教師在授后及時進行總結(jié)，指出成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。授后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

3.課上反思。

主要根據(jù)是學生課上的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學監(jiān)控能力，面對課堂復雜的、動態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻：

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[2] 饒從滿， 王春光. 反思型教師與教師教育活動初探[J] .東北師范大學學報（ 哲社版） ， 2000 ， （ 5） .endprint