張慶祥

〔關鍵詞〕 歷史教學；有效性；缺失；現(xiàn)狀；原因

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）18—0088—01

一、問題提出

為了對中學歷史課堂教學有效性這一現(xiàn)象進行深入的研究，筆者于2013年9月～12月對甘肅靖遠縣某兩所中學進行了問卷調(diào)查。在初二四個班和高一六個班中各隨機抽取三個班，共440人作為本次問卷調(diào)查的樣本，收回問卷420份，回收率為95.5%，其中有效率占94%。經(jīng)過統(tǒng)計得出如下結果：

中學歷史課堂教學有效性問卷調(diào)查統(tǒng)計表

二、中學歷史教學的有效性現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對兩所學校的調(diào)查情況來看，中學歷史課堂教學還不完善，教學活動和行為還沒有形成持續(xù)性和有效性，其具體情況可以歸納為五種表現(xiàn)：

1.歷史新課的導入方法欠佳。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，學生能迅速被新課導入吸引的人數(shù)占41%，這說明在歷史課導入新課時存在一定問題，有待解決。

2.學情掌握不夠全面。從調(diào)查問卷中“學生對于教師的提問，通過思考，是否能夠回答？”這一項來看，學生選擇“是”的只占23%，這無疑是對教師的一個警示。這是教師不了解學情造成的，更為嚴重的是一些學生認為教師只喜歡歷史學習成績優(yōu)秀的學生，對學困生不公平對待，傷害了學困生的自尊。

3.教學方法簡單。問卷調(diào)查中學生認為課堂并非基本由教師講授的只占有4%，認為教師堅守課本，死記硬背的占到75%?？梢?，教師注重傳授知識，往往忽略學生能力的培養(yǎng)，是簡單的“以教師、教材、考試”為中心的教學模式。

4.課堂教學欠靈活性。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，課堂教學存在學生被動學習的問題。

5.課堂復習設置不合理。教師往往把課堂復習看作過場而不加以重視，不依據(jù)學情編制習題，只是簡單套用歷史課后的習題或學輔資料題作為復習內(nèi)容。沒有做到分層設計歷史習題的量和難度，不重視學生對歷史課反饋的解題意見和建議。

三、中學歷史課堂教學有效性缺失的原因分析

1.受歷史教師自身素質的影響。歷史是廣博的知識總結，涵蓋多個領域，如，涉及到自然科學史、數(shù)學、物理、天文等各個領域，因此，歷史教師要具備全面的知識素養(yǎng)、人格魅力以及教學能力，才能夠把歷史“重現(xiàn)”給學生。

2.客觀因素的影響。

（1）沒有完善的評價、選拔機制。教學過程中的激勵機制和促進機制不健全，教師迫于家長、社會以及學校的壓力在新課改中徘徊不前，致使歷史課程教學改革沒有實質性的突破。此外，一些中學在歷史課教學上沒有建立與新課改理念相協(xié)調(diào)的教師評價體系。

（2）輕視歷史教育。從目前教學的情況看，很多人認為歷史是副科?，F(xiàn)實中，教師出于功利心的考慮，不會重視歷史教育教學，很多學生因此也認為歷史對初中和高中升學不會產(chǎn)生多大的影響，也就放棄了對歷史課的學習。

（3）沒有完善的教師培訓、進修機制。歷史教師參加培訓、進修是更新教育理念、完善教育理論的必要途徑。受種種原因的影響，教師參加歷史課的培訓、進修機會很少，觀摩課更是少見。同時進修培訓又缺乏嚴格的管理、考核、獎懲機制，一些教師把學習進修的機會當成追名逐利的階梯，這影響了教師素質的提高和業(yè)務水平的可持續(xù)發(fā)展。

編輯：王金梅endprint