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        土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式改革探索

        2014-10-09 19:42:40楊秋偉李娜梁超鋒
        大學(xué)教育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)小組專業(yè)英語自主學(xué)習(xí)

        楊秋偉 李娜 梁超鋒

        [摘 要]通過對(duì)我國土木工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,可以分析專業(yè)英語與大學(xué)基礎(chǔ)英語一貫式教學(xué)的重要性,提出自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式,從制訂自主學(xué)習(xí)指南、建立課程網(wǎng)站、成立學(xué)習(xí)小組、考核方式多樣化四方面提出自主學(xué)習(xí)課程的實(shí)施策略。

        [關(guān)鍵詞]專業(yè)英語 自主學(xué)習(xí) 課程網(wǎng)站 學(xué)習(xí)小組

        [中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)15-0093-02

        引言

        隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、綜合國力的增強(qiáng),國際合作越來越緊密,許多與土木工程行業(yè)相關(guān)的企業(yè)承包國際工程的項(xiàng)目也越來越多,大多數(shù)的國際工程都會(huì)采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同條款,因此,在合作交流、合同簽訂等方面,都不可避免地要用到英語。普通的生活英語、商業(yè)英語因在專業(yè)詞匯方面的缺乏而不能滿足項(xiàng)目需求,因此社會(huì)迫切需要既精通土木工程專業(yè)知識(shí),又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流和獲取項(xiàng)目信息的人才。高等教育的目標(biāo)之一就是能為社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)社會(huì)所需的人才,因此,土木工程專業(yè)英語的教育是重要的,如何使教學(xué)跟上時(shí)代的潮流,提高教學(xué)的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的“所學(xué)為所用”,這些都是值得我們思考的問題。

        一、土木工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

        筆者經(jīng)調(diào)查多所大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn),由于學(xué)校的規(guī)格不同、類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同,土木工程專業(yè)英語教學(xué)安排也存在一定的差異,具體如表1所示。從表中可看出,有些高校的土木工程專業(yè)并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程,但是有7所高校都開設(shè)了2門以上的與專業(yè)相關(guān)的雙語課程,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說,也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求。開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)校,學(xué)時(shí)基本上在32學(xué)時(shí)左右,教學(xué)模式大多采用課堂教學(xué)、期末筆試的形式。

        另外,在教材方面,公開出版的土木工程專業(yè)英語教材很少,大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關(guān)的科普讀物等來作為教材,其內(nèi)容單調(diào)陳舊,難度深淺不一,很難因材施教。

        二、土木工程專業(yè)英語教學(xué)模式改革思路

        專業(yè)英語課程設(shè)置的基本的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn),以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動(dòng)態(tài),獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息和知識(shí),并具有一定的科技英語寫作能力。[1]就目前大部分高校安排的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時(shí)來看,只在課堂上學(xué)習(xí),并不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求,而且語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程,因此我們?cè)诮虒W(xué)中不能簡單地將各種專業(yè)詞匯、短語、FIDIC合同文本、專業(yè)文獻(xiàn)等灌輸給學(xué)生,而是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))中就明確提出“要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”,“要提高(學(xué)生的)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力”。

        目前的教學(xué)模式大多是課堂教學(xué),缺乏專業(yè)英語學(xué)習(xí)的延展性,因此教學(xué)改革的目標(biāo)是通過課程教學(xué),使學(xué)生最終能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及所需學(xué)習(xí)材料等,調(diào)控學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。[2]因此,筆者認(rèn)為如圖1所示的英語教學(xué)過程更能滿足高等教育的目標(biāo)。

        圖1 土木工程專業(yè)本科英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)模式示意圖

        三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施策略

        本校的2010級(jí)培養(yǎng)方案將土木工程專業(yè)英語由原來的32學(xué)時(shí)講授課時(shí)(2學(xué)分),改為16學(xué)時(shí)講授課時(shí)(1學(xué)分)加上自主學(xué)習(xí)1學(xué)分。自主學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)時(shí)要求,學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐,筆者建議實(shí)施自主學(xué)習(xí)課程時(shí),可以通過以下幾方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        (一)制訂自主學(xué)習(xí)指南

        引導(dǎo)式的自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的幫助下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)、明確的計(jì)劃并能有效實(shí)施的學(xué)習(xí)。[3]教師制訂“自主學(xué)習(xí)指南”,建議學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等,并告知學(xué)生課程的教學(xué)組織方式、考核方式、考核時(shí)間等,作為學(xué)生從“不充分的自主學(xué)習(xí)”到“充分的自主學(xué)習(xí)”的過渡。[4]

        (二)建立課程網(wǎng)站

        現(xiàn)今社會(huì),網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分,不僅為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無盡的學(xué)習(xí)資源,而且在一定程度上,延伸了大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。[5]自主學(xué)習(xí)課程沒有安排上課時(shí)間,因此課程網(wǎng)站將代替教室成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了師生英語語言學(xué)習(xí)的交流互動(dòng),使學(xué)生們暢所欲言,這就突破了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌,學(xué)生不發(fā)言”的弊端?;谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生會(huì)自覺地選擇種類繁多、功能各異的學(xué)習(xí)行為,并且通過對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思,有預(yù)見性地針對(duì)某一具體英語學(xué)習(xí)技能,采用因人而異的學(xué)習(xí)行為。[6]

        (三)成立學(xué)習(xí)小組

        Holec第一個(gè)將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中,他將自主學(xué)習(xí)定義為“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”。[7]專業(yè)英語一般在大三階段開設(shè),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ),但是自主學(xué)習(xí)的能力還是會(huì)因人而異。筆者建議采用學(xué)習(xí)小組的形式,取長補(bǔ)短,互相督促,讓學(xué)生達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (四)考核方式多樣化

        由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,隨之而來的考核也就不能僅僅局限于筆試的形式,而要更多地注重過程的考核,可以采用平時(shí)考核、理論考核、實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核可以從平時(shí)作業(yè)、自評(píng)、互評(píng)著手;理論考核則可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式,考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,但所占比例應(yīng)相對(duì)較低;實(shí)踐考核則應(yīng)該占較高的比例,可以從近期的期刊中直接選擇文獻(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。綜合的考核方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的督促作用,有效避免了學(xué)生到期末時(shí)再臨陣磨槍的情況。

        四、結(jié)語

        對(duì)于教學(xué)模式的改革應(yīng)以學(xué)生受益為第一基準(zhǔn)點(diǎn),只有讓學(xué)生有所收獲、不斷進(jìn)取,這樣的改革才是值得的、有效的。21世紀(jì),建筑行業(yè)是個(gè)與國際接軌的行業(yè),除了專業(yè)知識(shí),國際項(xiàng)目中的語言溝通更是必不可少的,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也更為重要,如何使學(xué)生在本科教育中獲得更多的知識(shí)、更大的能力,需要我們不斷探索。

        [ 注 釋 ]

        [1] 高振星.土木工程專業(yè)英語現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2):85-87.

        [2] 汪志君,張魯冀.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究,2013(3):95-98.

        [3] 張麗華,劉晟楠,王宇.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(1):16-20.

        [4] 李娜,羅茜,王偉.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)模式的探討[J].大學(xué)教育,2013(11):143-144.

        [5] 劉秀娟,王歌云,葛文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與對(duì)策[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):155-160.

        [6] 陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)研究[J].外語研究,2013(3):54-58.

        [7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

        [責(zé)任編輯:覃侶冰]

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