[摘要]文章分析了高校教材建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，指出在進(jìn)行高校教材建設(shè)的過(guò)程中，首先應(yīng)明確高校教材建設(shè)和改革的原則與目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的知識(shí)層次和學(xué)科知識(shí)體系，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高校教材；建設(shè)途徑；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)途徑

[作者簡(jiǎn)介]張喜英，黃河科技學(xué)院。

高校教材的科學(xué)建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本依托和重要保證。當(dāng)下，我國(guó)高校教材的建設(shè)存在教材建設(shè)體系僵化、教材目標(biāo)不明確、教材缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到高校教材建設(shè)的有效改進(jìn)。高校只有通過(guò)合理的方式進(jìn)行教材建設(shè)和科學(xué)管理，才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求。

一、高校教材建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要關(guān)系

1.高校教材建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識(shí)保障

高校教材建設(shè)是當(dāng)下推動(dòng)高校教材改革的重要內(nèi)容之一。在高校教材的建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的建設(shè)體系為根本的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。只有科學(xué)的高校教材體系，才能夠幫助高校人才實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新知識(shí)體系，為高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供重要的知識(shí)保障。

2.高校教材建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式保障

高校教材建設(shè)除了為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供根本知識(shí)保障，也為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學(xué)的模式保障。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的科學(xué)模式，只注重死記硬背和生搬硬套不能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本作用。高校教材建設(shè)的科學(xué)性能夠從更為科學(xué)和立體的方面對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有效的培養(yǎng)模式。也就是說(shuō)，依托更為科學(xué)的、合理的包含基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的科學(xué)的高校教材體系，完善學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校教材建設(shè)中的實(shí)踐教學(xué)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐模塊提供有效的科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式保障。

二、高校教材建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教材建設(shè)體系僵化

高校教材建設(shè)當(dāng)下最突出的問(wèn)題是建設(shè)體系僵化。在高校教材建設(shè)中，編者對(duì)高校教材的理解僅限于為學(xué)生提供基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只是單一地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的深挖，忽略了基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)部分和實(shí)踐指導(dǎo)部分的融合特色，導(dǎo)致教材中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅死板、有限，而且十分晦澀難懂。

2.教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校教材建設(shè)體系推進(jìn)緩慢，教材建設(shè)的指導(dǎo)思想和目的都不甚明確，成為當(dāng)下高校教材建設(shè)中存在的重要問(wèn)題之一。與此同時(shí)，高校教材建設(shè)的目標(biāo)缺失也進(jìn)一步影響高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使得高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于高校教材不同的版本和不同的編著者繁多，往往造成同樣的知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)重復(fù)的編著體系，甚至在知識(shí)組織的過(guò)程中大相徑庭，已經(jīng)偏離了高校教材建設(shè)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這不僅造成高校教材建設(shè)的目標(biāo)和原則喪失，而且進(jìn)一步影響高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則。

3.高校教材建設(shè)層次混亂，缺乏科學(xué)性

在高校教材建設(shè)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題不僅在于其原則和目標(biāo)的導(dǎo)向方面，還在于具體建設(shè)過(guò)程中的層次方面。目前高校教材的評(píng)審不完善，體系構(gòu)建缺失，尤其是缺乏科學(xué)的層次和體系構(gòu)建，導(dǎo)致高校教材缺乏必要的科學(xué)性。這樣的混亂導(dǎo)致教材在編排過(guò)程中輕重不分，欠缺科學(xué)的指導(dǎo)和知識(shí)構(gòu)建，整體知識(shí)體系的構(gòu)建出現(xiàn)問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而形成一種僵化、死板的人才培養(yǎng)模式。

4.高校教材編寫(xiě)誤區(qū)明顯、錯(cuò)誤頻繁

在高校教材建設(shè)過(guò)程中存在出版誤區(qū)的問(wèn)題，這具體表現(xiàn)為編寫(xiě)誤區(qū)和錯(cuò)誤頻繁。當(dāng)下的高校教材出版總體水平偏低，在內(nèi)容的編排上出現(xiàn)大部分教材互相抄襲，甚至排版錯(cuò)誤和拼湊的現(xiàn)象。這對(duì)高校人才的培養(yǎng)是十分不利的，尤其是容易對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)造成引導(dǎo)性錯(cuò)誤，造成高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的極大障礙。

三、高校教材建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推進(jìn)途徑

1.設(shè)定高校教材改革原則和目標(biāo)

當(dāng)下的高校教材建設(shè)往往因沒(méi)有明確的原則和最終的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造成高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果不佳。由此，高校教材的建設(shè)改革應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教材建設(shè)過(guò)程中的人才建設(shè)觀，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，在編寫(xiě)內(nèi)容和建設(shè)體系方面應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高校教育的科學(xué)性。教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)直接反映當(dāng)下科學(xué)技術(shù)和人文思想的水平，并和國(guó)外先進(jìn)的人文學(xué)科體系、科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容接軌，使高校的教材建設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，最終推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.區(qū)分科學(xué)層次，構(gòu)建合理體系

高校教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)改革相結(jié)合，緊密?chē)@高校的教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是高校當(dāng)下的知識(shí)體系改革與精品課程改革對(duì)教材建設(shè)提供了基本的參考與動(dòng)力。高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)區(qū)分科學(xué)層次，構(gòu)建合理的體系。如在進(jìn)行教材建設(shè)的過(guò)程中，科學(xué)地分配資源和知識(shí)體系，將以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，在層次上不僅應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求，同時(shí)還需要適當(dāng)拓寬知識(shí)層次，形成縱向的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題時(shí)能和教材前后相互聯(lián)系起來(lái)，形成有效的知識(shí)體系。值得注意的是，高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)將教材建設(shè)的層次性和結(jié)構(gòu)性作為一個(gè)整體項(xiàng)目，組織編纂組進(jìn)行科學(xué)排列和科學(xué)安排，同時(shí)對(duì)正在使用的教材進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)不合理的部分進(jìn)行及時(shí)修改和推進(jìn)，完善教材的編寫(xiě)層次和知識(shí)體系構(gòu)建。同時(shí)，注重創(chuàng)新型人才對(duì)不同學(xué)科知識(shí)體系的需求與構(gòu)建特色，使教材的編寫(xiě)更加符合當(dāng)下高校創(chuàng)新型人才的需求。

3.引進(jìn)創(chuàng)新教材，打破僵化壁壘

當(dāng)下的高校教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)僵化的編寫(xiě)流程和內(nèi)容編纂，尤其是不少教材為了追求無(wú)功無(wú)過(guò)的效果生搬硬套，缺乏自身的獨(dú)創(chuàng)性，這樣的教材極大影響了高校創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與教材建設(shè)的關(guān)系是密不可分的，科學(xué)的教材建設(shè)不僅為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供知識(shí)保障，同時(shí)也提供人才培養(yǎng)的模式保障。因此，高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重教材的創(chuàng)新型模式，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)創(chuàng)新型教材，鼓勵(lì)編寫(xiě)和發(fā)展原創(chuàng)型教材。尤其是在教材編寫(xiě)和內(nèi)容安排上，不要單一地模仿以往的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)踐模塊，有效地為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供知識(shí)體系上的可能性。在引進(jìn)國(guó)外較為創(chuàng)新的教材的同時(shí)，注重以我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境和需求為主，注重因材施教、量身定制，注意結(jié)合我國(guó)實(shí)際需求和人才要求進(jìn)行整理和編排，同時(shí)盡量符合我國(guó)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)體系。高校教材建設(shè)只有和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求結(jié)合在一起，才能夠在保證獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)，充分地尊重我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求和實(shí)際需求。

綜上，在進(jìn)行高校教材建設(shè)的過(guò)程中，首先應(yīng)明確高校教材建設(shè)和改革的原則與目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)，建設(shè)科學(xué)合理的知識(shí)層次和學(xué)科知識(shí)體系，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)建。此外，也應(yīng)當(dāng)注意完善教材出版。一方面要注重對(duì)創(chuàng)新教材的鼓勵(lì)和引進(jìn)，另一方面要充分尊重和結(jié)合我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求，真正做到使高校教材建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到理想的教材建設(shè)效果。

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