瞿溈

摘 要：欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)生涯中的職業(yè)品質(zhì)（工作生活質(zhì)量）總體水平很低，除了工作環(huán)境和工作特性處于中等水平外，組織氛圍、專業(yè)培訓、工作待遇三個方面的職業(yè)品質(zhì)均處于中下水平，并依次遞減。同時，職業(yè)品質(zhì)在居住地、年齡、教齡、學歷和職稱上存在著顯著差異。為了提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學校和教師個人都要有所作為。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高職教師；職業(yè)品質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-08-0072-03

一、問題的提出

教師的職業(yè)品質(zhì)是指“教師對工作特性、教學環(huán)境、組織關(guān)系及自身專業(yè)發(fā)展等方面的主觀感受及滿足程度”。[1]探究欠發(fā)達地區(qū)高職教師工作生活質(zhì)量，了解他們的工作環(huán)境、組織氛圍、人際關(guān)系的現(xiàn)狀是本文研究的出發(fā)點和意義所在。

二、研究設(shè)計

研究的樣本是從湖南Y市兩個高職院校中隨機抽取256名教師，發(fā)放問卷256份，回收有效問卷210份，分卷回收率82%。

本文把欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)生活品質(zhì)從工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍、專業(yè)培訓和工作待遇來進行探討，形成了包含35個條目的正式調(diào)查問卷。問卷采用5點記分法，1表示非常不符合，2表示不符合，3表示說不清，4表示符合，5表示完全符合。分數(shù)越大，表示職業(yè)品質(zhì)越高。從性別、年齡、婚姻、教齡、職稱、學歷等人口統(tǒng)計學變量分析與職業(yè)品質(zhì)的關(guān)系。使用SPSS13.0 for Windows 軟件包對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、方差檢驗、T檢驗等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師在職業(yè)品質(zhì)上的總體情況（見表1）

表1 欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)總體情況

職業(yè)生涯發(fā)展影響因素可歸納為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素。[2]從表中看出，欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)總體水平很低（平均數(shù)為2.9110，少于中間值3），除了工作環(huán)境和工作特性平均分數(shù)處于中等（平均數(shù)為3表示不清楚）以外，組織氛圍、在職進修、工作待遇三個方面的平均分數(shù)趨于負面（平均數(shù)少于3表示不贊成）。

（二）職業(yè)品質(zhì)與人口統(tǒng)計學變量的關(guān)系

1.不同性別教師職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表2）

表2 不同性別教師職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，男女教師在職業(yè)品質(zhì)的各個方面沒有顯著的差異。

2.不同婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較 （見表3）

表3 婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同婚姻狀態(tài)的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受沒有顯著差異。

3.不同年齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受的差異比較（見表4）

表4 不同年齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差

從表中看出，不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。為了弄清不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受，從職業(yè)品質(zhì)的五個方面做事后分析。從工作特性方面來看，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。從工作環(huán)境方面看，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從組織氛圍上看，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。從工作待遇來看，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從工作待遇來看，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。從專業(yè)培訓來看，年齡在41～50歲的教師對在職培訓的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，教齡在51～60歲的教師對在職培訓的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

4.不同教齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表5）

表5 不同教齡教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同教齡的教師對工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和專業(yè)培訓上的感受存在顯著的差異，對工作待遇的感受沒有顯著差異，結(jié)果如下：

不同教齡的教師對工作特性的感受差異。教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。不同教齡的教師對工作環(huán)境的感受差異。教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。不同教齡的教師對組織氛圍的感受差異。教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。不同教齡的教師對在職培訓的感受差異。教齡在16年以上的教師對在職培訓的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

5.不同學歷的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表6）

表6 不同學歷教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中看出，不同學歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和專業(yè)培訓四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。為了進一步了解不同學歷的教師對工作特性的感受差異，對工作特性做事后分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大專教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于本科教師。

6.不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較（見表7）

表7 不同職稱教師對職業(yè)品質(zhì)感受差異比較

（平均數(shù)±標準差）

從表中可以看出，不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異，且中學教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

四、結(jié)論與討論

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學歷的教師之間的差異。不同學歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學設(shè)施不足，學校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學環(huán)境。第二，營造好安全的學校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學校的制度環(huán)境。學校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學校的福利制度和晉升制度。再次，學校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學相長。第二，倡導同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學教師，[4]領(lǐng)導要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學習交流，請專家學者來學校傳播教育理念和教學經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓學習提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

[1]彭小虎.社會變遷中的小學教師生涯發(fā)展[D].上海：華東師范大學，2005：11.

[2]鄭超.影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素[J].中等職業(yè)教育，2004，5.

[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學歷的教師之間的差異。不同學歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學設(shè)施不足，學校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學環(huán)境。第二，營造好安全的學校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學校的制度環(huán)境。學校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學校的福利制度和晉升制度。再次，學校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學相長。第二，倡導同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學教師，[4]領(lǐng)導要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學習交流，請專家學者來學校傳播教育理念和教學經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓學習提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

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[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.

（一）欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體很低

欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)水平總體比較低，在職業(yè)品質(zhì)的五個維度中，由高到低依次排列為工作環(huán)境、工作特性、組織氛圍、專業(yè)培訓、工作待遇。

（二）職業(yè)品質(zhì)在年齡、教齡、學歷和職稱上存在著顯著差異

欠發(fā)達地區(qū)高職教師的職業(yè)生活在性別和婚姻狀況這兩個變量上無顯著差異，在年齡、教齡、學歷和職稱這幾個變量上存在著顯著的差異。

1. 不同年齡的教師之間的差異。不同年齡的教師對職業(yè)品質(zhì)各個方面的感受存在顯著差異。在工作特性上，年齡在51～60歲的教師，對工作特性的感受非常顯著地優(yōu)于50歲以下的教師。在工作環(huán)境上，年齡在51～60歲的教師對工作環(huán)境的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在組織氛圍上，年齡在51～60歲的教師對組織氛圍的感受非常顯著的優(yōu)于50歲以下的教師。在工作待遇上，年齡在51～60歲的教師對工作待遇的感受非常顯著地優(yōu)于40歲以下的教師。在專業(yè)培訓上，年齡在41～50歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地高于31～40歲的教師，年齡在51～60歲的教師對專業(yè)培訓的感受非常顯著地優(yōu)于21～40歲的教師。

2.不同教齡教師之間的差異。不同教齡的教師在工作特性、工作環(huán)境、組織氛圍和在職進修上的感受存在顯著的差異。在工作特性上，教齡在16年以上的教師對工作特性的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在工作環(huán)境上，教齡在16年以上的教師對工作環(huán)境的感受顯著地優(yōu)于6～15歲的教師。在組織氛圍上，教齡在16～20年的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于教齡在11～15年的教師，教齡在16年以上的教師對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于6～15年的教師。在專業(yè)培訓上，教齡在16年以上的教師在專業(yè)培訓的感受顯著優(yōu)于教齡在6～15年的教師。

3.不同學歷的教師之間的差異。不同學歷的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受在對工作環(huán)境、組織氛圍、工作待遇和在職進修四個方面沒有顯著差異，但對工作特性的感受上有顯著的差異。相對而言，本科學歷教師對工作特性的感受要優(yōu)于研究生教師。

4.不同職稱教師之間的差異。不同職稱的教師對職業(yè)品質(zhì)的感受中，對工作特性、工作環(huán)境、工作待遇和專業(yè)培訓四個方面沒有顯著差異，但在對組織氛圍的感受上存在顯著的差異。教授對組織氛圍的感受顯著地優(yōu)于講師對組織氛圍的感受。

五、對策思考

提高欠發(fā)達地區(qū)高職教師職業(yè)品質(zhì)的水平，社會、學校和教師個人都要有所作為。

（一）創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

第一，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。欠發(fā)達地區(qū)高職院校辦公條件不理想，現(xiàn)代教學設(shè)施不足，學校要合理利用現(xiàn)有的條件，努力改善教學條件；積極爭取各方面的資金，增添相應(yīng)設(shè)備，創(chuàng)造有利于欠發(fā)達地區(qū)高職院校的教育教學環(huán)境。第二，營造好安全的學校周邊環(huán)境。高職院校要加強安全防范意識，采取有效的措施，肅清學校周圍的安全隱患，營造安全的校園環(huán)境。第三，建設(shè)好學校的制度環(huán)境。學校制度對教師的職業(yè)生涯影響很大，高職院校要建立合理的制度。首先，學校制度要體現(xiàn)以人為本，強調(diào)對教師的人文關(guān)懷。其次，學校制度要公正、公平，尤其體現(xiàn)學校的福利制度和晉升制度。再次，學校制度的制定要廣泛征求教師的意見，最大限度地體現(xiàn)民意。最后，學校制度要保持穩(wěn)定，不能因人因事隨意制定和修改制度。

（二）創(chuàng)造和諧的組織氛圍

孫本初、王永大指出，職業(yè)品質(zhì)的提升經(jīng)由計劃性的組織變遷干預技術(shù)以改善組織效能。[3]因此，要從以下幾個方面創(chuàng)造和諧的組織氛圍。第一，建立和諧的師生關(guān)系。師生之間互相尊重，教學相長。第二，倡導同事之間在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上良性競爭。教師的競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行的，不能把教師的競爭變成一種對抗性的競爭。第三，領(lǐng)導要尊重和理解教師。一方面，領(lǐng)導要廣泛聽取教師的意見，了解教師的心聲。另一方面，高職院校教師是自我管理、自我負責的一群人，他們的成就欲望普遍高于中小學教師，[4]領(lǐng)導要尊重教師的工作，肯定教師的工作價值。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

我國教育家葉瀾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[5]高職院校應(yīng)該承擔促進教師專業(yè)成長的責任，做好以下幾項工作。第一，端正職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)理想。高職院校要引導和幫助教師不斷地體驗和感悟所從事的教育教學工作，深刻反思自己的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，在深刻的反思中對自己所從事的教師職業(yè)形成理性的認識。樹立無私奉獻的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)意識和職業(yè)價值觀念。第二，增強專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。欠發(fā)達地區(qū)高職院校更要注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)學習交流，請專家學者來學校傳播教育理念和教學經(jīng)驗和企業(yè)文化，并根據(jù)院校實情，開辟多種渠道來增強教師的專業(yè)知識和提高教師的專業(yè)能力。第三，有效規(guī)劃職業(yè)生涯，促進教師職業(yè)發(fā)展。高職院校要幫助每一名教師根據(jù)自身的情況職業(yè)生涯發(fā)展道路，努力為教師提供發(fā)展機會，為教師的培訓學習提供經(jīng)濟和時間上的支持，對教師的晉職提供條件和給予幫助。

參考文獻：

[1]彭小虎.社會變遷中的小學教師生涯發(fā)展[D].上海：華東師范大學，2005：11.

[2]鄭超.影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的因素[J].中等職業(yè)教育，2004，5.

[3]孫本初，王永大.工作生活質(zhì)量之研究[J].人事月刊， 1997，24（3）.

[4]石兆.論高校教師職業(yè)生涯發(fā)展[J].時代經(jīng)貿(mào)（學術(shù)版），2006，（8）.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.