畢平平

摘 要： 21世紀(jì)，社會(huì)面臨新的變革，高職院校面臨更多的要求和更大的壓力。不斷變化的外部環(huán)境要求高職院校必須學(xué)習(xí)，教學(xué)組織必須創(chuàng)新才能生存。高職院校教學(xué)組織創(chuàng)新的流程分為分析內(nèi)外環(huán)境、明確發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃整體發(fā)展、確立組織結(jié)構(gòu)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、促進(jìn)教師成長(zhǎng)，監(jiān)督學(xué)習(xí)成效、持續(xù)循環(huán)建設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)組織 學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織是一種代表未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的新型組織形態(tài)，其實(shí)質(zhì)就是“學(xué)習(xí)”，教師只有在工作中不斷學(xué)習(xí)和超越，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院的發(fā)展。學(xué)校作為一個(gè)組織，教師工作本身就是知識(shí)的傳播過(guò)程，教師除了是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者。1958年，英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼（Polanyi，M.）在《人的研究》一書(shū)中明確指出：“人類有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)成為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以講后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)?！盵1]教師的學(xué)習(xí)分為關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)屬于關(guān)于事實(shí)的知識(shí)（know-what），關(guān)于原理的知識(shí)（know-why），是明確的、明顯的知識(shí)。關(guān)于教學(xué)的知識(shí)即關(guān)于如何做的知識(shí)（know-how）不容易表述，因?yàn)殛P(guān)于教學(xué)的知識(shí)很多是經(jīng)常使用卻不能說(shuō)明的。組織內(nèi)教師的學(xué)習(xí)就是要通過(guò)各種途徑和形式實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)和共享。其中包括顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的傳達(dá)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)、隱性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳達(dá)、隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的傳達(dá)。根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)，是知識(shí)傳遞和知識(shí)創(chuàng)新的四種基本模式。其共同特點(diǎn)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為核心、以合作為手段、以研究反思為支撐的。

一、組織觀摩教學(xué)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的分享

教師擁有的很多關(guān)于教學(xué)的知識(shí)來(lái)源于自身經(jīng)驗(yàn)，就是難以清楚地用語(yǔ)言加以表述，只可意會(huì)不可言傳的。針對(duì)這部分不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明的隱性知識(shí)，以學(xué)校教育或大眾媒體等正規(guī)的形式難以傳遞，只有通過(guò)面對(duì)面的觀察、模仿和練習(xí)，在觀摩中潛移默化地學(xué)到緘默的隱性知識(shí)。觀摩教學(xué)是從教師每日真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中抽取出一個(gè)基本的單元——一次教學(xué)活動(dòng)為例，以別人的教學(xué)作為研究對(duì)象，教師集體觀摩、共同研討，從實(shí)踐中改善教學(xué)技能的教師專業(yè)發(fā)展模式。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究中的“校本教研活動(dòng)”、“公開(kāi)課”、“備課—聽(tīng)課—評(píng)課”制度、師徒制、青藍(lán)工程活動(dòng)，日本廣泛實(shí)施的在職教師教育實(shí)踐模式“授業(yè)研究”都是與此類似的模式。

觀摩聽(tīng)課，就是以他人的授課作為自己反思、比照的對(duì)象，教師以審視、對(duì)比、鑒別的視角看待自己熟悉的教學(xué)實(shí)踐，教師可以思考如果我在平行班上，那么這節(jié)課應(yīng)該如何改進(jìn)，這節(jié)課對(duì)我以后的教學(xué)有什么啟示和幫助。授課教師可以在準(zhǔn)備觀摩課的過(guò)程中反思和授課。因此，學(xué)院應(yīng)定期組織全院性的教學(xué)性比賽，例如教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選、說(shuō)課比賽、講課比賽等活動(dòng)給全院教師提供交流探討、觀摩反饋的平臺(tái)。觀摩教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是從難以言傳的隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的傳達(dá)，這種言傳身教雖能學(xué)習(xí)教學(xué)技能，但技能背后的教學(xué)原理卻沒(méi)有明確體現(xiàn)，這是其不足。

二、開(kāi)展行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)外部化

隱性知識(shí)是非公共、非言語(yǔ)、非意識(shí)的。波蘭尼指出：“隱性知識(shí)是一種內(nèi)在的行動(dòng)，我們?cè)诤艽蟪潭壬喜荒芸刂扑蛏踔炼几杏X(jué)不到它?！睂⑵滢D(zhuǎn)化為公共的、符號(hào)化的、可意識(shí)的顯性知識(shí)才能進(jìn)行反思、修正和利用。開(kāi)展行動(dòng)研究就是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程是知識(shí)的外部化過(guò)程。在學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究，就是教師基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究主題，并進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法，是教師為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行的反思研究。在開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和解釋，通過(guò)深入的理性思考，提出解決問(wèn)題的方案和可實(shí)施的步驟，在實(shí)踐中觀察、記錄、分析、總結(jié)、反思。行動(dòng)研究的主體就是教師自己，開(kāi)展行動(dòng)研究是教師挖掘自身隱性知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程。教師既是研究者又是實(shí)踐者，這種研究學(xué)習(xí)活動(dòng)使教師提高教學(xué)和研究的能力，在深思和計(jì)劃行動(dòng)中將原有的隱性知識(shí)外顯化，外顯化的隱性知識(shí)才能傳遞和共享。與此類似的促進(jìn)隱性知識(shí)外顯化的形式還有撰寫教學(xué)案例、教學(xué)日志、網(wǎng)絡(luò)教育敘事、教育博客、質(zhì)的研究、行動(dòng)研究等。這些學(xué)習(xí)反思活動(dòng)能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身教育理論與實(shí)踐的互動(dòng)共生，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、進(jìn)行科學(xué)研究，更新顯性知識(shí)

高校教師的基本任務(wù)是進(jìn)行科研，這是高校教師保持專業(yè)地位的重要標(biāo)志?？茖W(xué)研究就是從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的傳遞，是顯性知識(shí)組合、創(chuàng)新過(guò)程。高職院校的教師不能放松對(duì)科研的要求，既要進(jìn)行科研，了解科研領(lǐng)域國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新動(dòng)態(tài)，又要視野開(kāi)闊，高瞻遠(yuǎn)矚。教師可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革。這是教師從事教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。只有掌握了完整、系統(tǒng)、精深、前沿的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)才能在學(xué)科教授中游刃有余。

高校教師的科研除了要服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展之外，還要服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)水平。高校教師有了科研之源，在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，因此高職院校要始終堅(jiān)持“科研先導(dǎo)、質(zhì)量立?！钡姆结槪膭?lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，在各級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位聘用任職條件中明確提出科研要求，在論文、著作、作品或科研項(xiàng)目或科研獲獎(jiǎng)情況都有相應(yīng)的要求。除科學(xué)研究外，高?；蚺嘤?xùn)部門舉辦的更新教育觀念、提高理論認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面、利用前沿科研成果的方法等都采用這種模式。

四、開(kāi)展反思性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)部化

知識(shí)的掌握最終落實(shí)在行動(dòng)中，教育實(shí)踐是教師學(xué)習(xí)的最終目的。由顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的過(guò)程是顯性知識(shí)分享和內(nèi)化的過(guò)程。當(dāng)教師接受并且自覺(jué)地運(yùn)用新獲取知識(shí)時(shí)，這種顯性知識(shí)就開(kāi)始內(nèi)部化和隱性化。與其他三種模式不同，這是教師個(gè)體層面的學(xué)習(xí)，是教師通過(guò)反思性實(shí)踐在工作中踐行學(xué)到的顯性知識(shí)，將其轉(zhuǎn)換、拓寬、重構(gòu)自己的隱性知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。通俗地講，反思性實(shí)踐就是在工作中將“知道”轉(zhuǎn)化為“會(huì)用”。教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，教師教學(xué)效能的提高要在真實(shí)的課堂情境或具體的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。只有將宏觀、抽象的教育理論和教學(xué)原則應(yīng)用于教學(xué)工作中，才能實(shí)現(xiàn)教育行為的更新。教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要做好教學(xué)工作，必須在實(shí)踐中反思，在總結(jié)中提高。立足于職業(yè)實(shí)踐的反思、學(xué)習(xí)、提高才能提高自身修養(yǎng)，完善職業(yè)形象，體驗(yàn)和創(chuàng)造教師職業(yè)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目研究成果。endprint