哈建寧

摘 要： 學(xué)習(xí)力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予積極的支持和必要的引導(dǎo)，更新教學(xué)手段和手法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望 ，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)力 提高策略

當(dāng)下社會(huì)的教育，學(xué)習(xí)已經(jīng)被賦予了全新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。而培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，首先就要具備一定的學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三方面，這是學(xué)生最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力和最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此在課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂教學(xué)的參與性，從而讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探索，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教”是手段，“達(dá)到”是過(guò)程，“不需要教”是目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與

教學(xué)和情境是密不可分的。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、疑問(wèn)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供思考的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和探究，從而提高學(xué)生的自主思考能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如在數(shù)學(xué)歸納法原理講解中，一位同學(xué)就說(shuō)起了自己在生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象：“我在黃芩牙膏廣告中看到了第一個(gè)牙齒倒了，第二個(gè)牙齒接著倒，第三個(gè)，第四個(gè)……這個(gè)是不是就是數(shù)學(xué)歸納法呀？”這個(gè)有趣的話題使很多同學(xué)都笑起來(lái)。我抓住這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，就這一多米諾骨牌現(xiàn)象進(jìn)行分析，只要滿足第一個(gè)牙齒倒了及第k個(gè)牙齒必推倒第k+1個(gè)牙齒這兩個(gè)條件，那么就會(huì)產(chǎn)生廣告中動(dòng)畫(huà)的效果，即所有的牙齒都會(huì)倒下。有趣的質(zhì)疑使得干澀的公式一下子變得富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力。

數(shù)學(xué)“來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)情景中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，從而把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、利用變式教學(xué)，展示思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

變式教學(xué)通過(guò)有計(jì)劃、有目的地改變教學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)屬性，將公式和概念深化、多樣化，能為學(xué)生提供求異、思變的空間，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上拓展思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)不同角度、不同層次、不同背景的變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的條件和變式中找出事物不變的屬性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)將重知識(shí)向培養(yǎng)重學(xué)生的能力方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

例如在教授不等式章節(jié)中“■≥■，其中x，y∈R■（當(dāng)且僅當(dāng)x=y時(shí)取“=”號(hào)）的定理時(shí)，可以通過(guò)變式練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理使用條件的掌握，如：

原題：已知x>0，當(dāng)x取什么值時(shí)，x+■有最小值？最小值是多少？

變式1：當(dāng)x∈R時(shí)，函數(shù)y=x+■有最小值嗎？為什么？

變式2：已知x>5，求f（x）=4x+■的最小值。

變式3：當(dāng)x>3時(shí)，函數(shù)y=x+■的最小值為2嗎？

在平時(shí)的訓(xùn)練中利用變式強(qiáng)調(diào)條件的重要性，以定理、公式的多證變式教學(xué)為例，引起學(xué)生頭腦中的固有思維和新穎題型的沖突培養(yǎng)學(xué)生辨析與定理和公式有關(guān)的判斷能力，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)前提條件的理解，進(jìn)一步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索

有的學(xué)生的思維太過(guò)局限，也有的學(xué)生自學(xué)能力較差，不能很好地把握重點(diǎn)，這便要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中授之以“漁”，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的角度，教給學(xué)生一些基本的自主學(xué)習(xí)和探究的方法，這樣才能使學(xué)生提出有價(jià)值的、有意義的、值得深入探究的問(wèn)題，做到從不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索。

例如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，可以結(jié)合等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)回憶舊知的證明推導(dǎo)方法得到結(jié)論，既能構(gòu)成完整的知識(shí)體系，又能引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，探索新知。又如在學(xué)習(xí)三棱錐的體積時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)過(guò)的三角形的面積進(jìn)行類比，從二維空間里的三角形面積公式S=■ah，推出三維空間里三棱錐的體積應(yīng)為V=■sh；從三角形的面積公式以割補(bǔ)法形成一個(gè)平行四邊形得出三角形的面積為平行四邊形面積的一半。同樣的方法可以求得三棱錐的體積，即把三棱錐補(bǔ)成一個(gè)三棱柱，從而求得三棱錐的體積為三棱柱體積的三分之一。

教師通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，授學(xué)生以“漁”，在排疑解難的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從原有的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

總之，學(xué)習(xí)力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力、最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能逐漸提高學(xué)生創(chuàng)新、探索和想象的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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