王尤東

摘 要： 教無定法，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。然而追求課堂中的趣味是老師必修的基本功，我們要通過精彩的開頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣；通過巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著濃濃的興趣研讀文本、探究問題；結(jié)尾環(huán)節(jié)激趣，激發(fā)學(xué)生由文本上升到對生命的體驗和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 趣味性 導(dǎo)入語 創(chuàng)設(shè)情境 打磨結(jié)語

課堂教學(xué)的趣味性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是一種巨大的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。現(xiàn)我就怎樣提高語文教學(xué)的趣味性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、雕琢導(dǎo)入語，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是組織語文課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，猶如一篇杰作的序曲。一堂語文課，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識，接受新內(nèi)容，老師上課伊始就要扣動學(xué)生心弦，激發(fā)其求知欲，調(diào)動其積極性。這個開場白非常重要。

1.懸念性激趣。如上課伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生興趣。如某老師授課《想北平》是這樣導(dǎo)入的：北平是老舍的故鄉(xiāng)，在這篇散文中，老舍回憶了北平的一些事物，表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)北平的熱愛。故鄉(xiāng)是每個人都無法回避的話題，北京卷高考作文題就曾以“北京的符號”為話題。我們?nèi)绻屇銓懝枢l(xiāng)，你會怎么寫？給大家兩分鐘時間，給自己的作文取個題目，并說說你將從哪個角度寫你的故鄉(xiāng)，從這個角度，你會寫些什么？設(shè)置這樣的懸念能讓學(xué)生保持濃厚興趣探索文本。

2.排比抒情詩導(dǎo)語。一段生動形象的導(dǎo)語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處。它能觸動學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的記憶，打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生徜徉于文字的同時，豐富體驗，提高素養(yǎng)，獲得美感。如某老師授課《相信未來》的導(dǎo)入語：唐代大詩人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時候?qū)懴铝饲Ч琶缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。時隔1200年，又一位天才的詩人用同樣的激情，寫下了《相信未來》的醒世之作。這樣的語言能將學(xué)生迅速帶入文中。

3.哲理式導(dǎo)入。一句精辟獨到的導(dǎo)語，蘊含豐富深刻的哲理，能扣人心弦，發(fā)人深省，會對學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的作用。如：名師王開東老師在授課《窗》時，用高考滿分作文《打開窗簾，陽光只有一種顏色》引入，并結(jié)合北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”導(dǎo)入，讓人深受啟發(fā)。

二、妙設(shè)情境，其趣無窮

有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令語文課堂煥發(fā)朝氣與生命，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)有效性。

1.以活動情境促進思考?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)可以靈活多變，通過清晰的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考，在熱鬧的活動中閃現(xiàn)思想的火花，從而讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會舉一反三。如筆者同事教授小說《窗》時，創(chuàng)設(shè)了一個愛拍電影的活動情境，將授課流程分為熟悉劇情、導(dǎo)演說戲、演員亮相、編劇創(chuàng)意，讓學(xué)生在活動中樂有所獲。

2.以生活情境深化認(rèn)知。陶行知強調(diào)：“教育生活化，生活教育化?！敝挥邪盐覀兯痰闹R與學(xué)生的生活經(jīng)驗連在一起，教學(xué)才會有靈動性，才能潤澤學(xué)生的生命。如：一節(jié)公開課《花兒為什么這樣紅》，將所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為：開展題為“神游花卉園，探解花兒因”的綜合實踐活動（游園路線：科普窗—名花坊—百花園）。此情景極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，深受好評。

3.以問題情境引導(dǎo)探究。學(xué)生思維的發(fā)展離不開有效問題的創(chuàng)設(shè)，好的問題情境能讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。名師丁衛(wèi)軍在《斑羚飛渡》的教學(xué)中引入原文進行比照研讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本，拓展學(xué)生思維，以文映世，促進文本與社會的意義鏈接。

三、打磨結(jié)語，將趣味延伸

一堂好課少不了一個精煉有效、發(fā)人深省的結(jié)束語。結(jié)束語要發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如清代李漁所說：“終篇之際，當(dāng)以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留戀，若難遽契別?！彼晕覀円屆刻谜n的“終曲”都余音繞梁。

1.激勵式。好的教學(xué)就是要讓學(xué)生愛上語文，所以要善于激勵學(xué)生。如《花兒為什么這樣紅》一課是這樣結(jié)束課文的：“科海無止境，探索不止步?！奔顚W(xué)生對未知領(lǐng)域進一步探索?；蛘呖晒膭顚W(xué)生閱讀與本文相關(guān)的文本資源，抑或是鼓勵他們大膽質(zhì)疑。

2.情感式。語文特性之一是“人文性”，巧妙的情感熏陶能達(dá)到此時無聲勝有聲的境界。如某老師對《散步》一課的教學(xué)是這樣結(jié)束的：如果愛是左右手，就該一只遞給小孩，一只遞給老人；如果愛是左右手，就該一只遞給朝霞，一只遞給晚霞；如果愛是左右手，就該一只遞給未來，一只遞給歷史；如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋。

3.升華式。老師是學(xué)生品德的引路人，在課文終了時，要善于增強學(xué)生的認(rèn)知。如名師李鎮(zhèn)西老師教學(xué)《荷塘月色》的結(jié)尾：朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，有過苦悶和彷徨；但是作為一直追求真理追求進步的知識分子，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來，就成了一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后，貧病交加的他加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句。他瑰麗的詩文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑。

總之，興趣是最好的老師，語文教師尤其要處處耐心雕琢，研磨出一堂堂好課，讓學(xué)生愛上語文，樂于學(xué)語文，這樣才稱得上是一位成功的語文老師。endprint