馬大剛

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境十分重要。但不少教師不理解情境創(chuàng)設(shè)的真正含義，導(dǎo)致盲目創(chuàng)設(shè)情境；忽視學(xué)科特點(diǎn)，弱化教學(xué)重點(diǎn)；環(huán)節(jié)不緊湊，用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。其成因分析在于教學(xué)目標(biāo)不明確；內(nèi)容共性化；方式單一化；與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。讓場(chǎng)景升格為情境；合理挖掘，科學(xué)引導(dǎo)，體現(xiàn)出情境的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而使他們獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）盲目創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。有的教師創(chuàng)設(shè)情境不考慮學(xué)生實(shí)際，與所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至無(wú)關(guān)聯(lián)?；蚰w淺，缺乏內(nèi)涵；或圖個(gè)熱鬧，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。課堂上情境是創(chuàng)設(shè)了，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)了，但目的性不明確，效果自然不好，而且有誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。

（二）忽略課文內(nèi)容價(jià)值取向和情感態(tài)度

語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。有的教師單純?yōu)榱苏n堂形式而創(chuàng)設(shè)情境，和所講課文的思想性、情感性相背離，違背了語(yǔ)文教育的人文精神。

（三） 忽視學(xué)科特點(diǎn)，弱化教學(xué)重點(diǎn)

為求新奇而創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)文課上成了政治課、歷史課、多媒體課件展示課等。表面上在創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上喧賓奪主，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，剝奪了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材“自學(xué)”“體悟”的權(quán)利，大大削弱了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中課堂主渠道的實(shí)踐作用。

二.成因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向作用，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展至關(guān)重要。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的目標(biāo)確定，可以發(fā)現(xiàn)尚有許多問(wèn)題。一是教學(xué)目標(biāo)過(guò)度傾斜于認(rèn)知性一端；二是目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊；三是教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)性。目標(biāo)預(yù)制是在教學(xué)周期之前，沒(méi)有充分預(yù)計(jì)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)中學(xué)生這個(gè)重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動(dòng)中可能生成的新目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容共性化

課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹?，但很多語(yǔ)文老師缺乏自覺(jué)意識(shí)去大膽“解構(gòu)”文本內(nèi)容，缺乏一種從作者文本轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)文本，重新構(gòu)建一個(gè)屬于自己、個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)具的教學(xué)世界的能力?；蚴菑?fù)制作者文本的已有內(nèi)容，或是照搬教參及他人對(duì)文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的平面化和共性化。

（三）教學(xué)方式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采取講授為主的教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)方面教師過(guò)多研究自己怎樣“教”，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以傳授知識(shí)為本，以教師為中心，以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，造成學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才能和智慧得不到應(yīng)有的展示。

（四）為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境取得良好的教學(xué)效果是當(dāng)前語(yǔ)文教師煞費(fèi)苦心的一件事。由于沒(méi)有很好領(lǐng)會(huì)為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？往往容易突出“新、奇、趣”而去挖空心思創(chuàng)造問(wèn)題情境。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，以至出現(xiàn)所謂情境創(chuàng)設(shè)只是給傳統(tǒng)教學(xué)作些簡(jiǎn)單“包裝”、加點(diǎn)“味精”甚至是不真實(shí)的情境。

三.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境的建議

（一）讓場(chǎng)景升格為情境

平時(shí)教學(xué)中，有些教師“追風(fēng)”，總要設(shè)置些情境來(lái)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓全班交流，搞得課堂很是熱鬧。這的確不失為一種能引起學(xué)生思考方法。然而，越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐表明，誕生于類(lèi)似背景的情境，很難誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與關(guān)注。即使有，也是“無(wú)病呻吟”，程式化問(wèn)題居多，真正有價(jià)值的罕見(jiàn)。因此，要使“場(chǎng)景”升格為“情境”，要設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入與思考。

（二）合理挖掘，科學(xué)引導(dǎo) 體現(xiàn)出情境的真正價(jià)值

精妙、合理的引導(dǎo)往往能化腐朽為神奇，使原本看似樸素的教學(xué)場(chǎng)景化作學(xué)生思維激蕩、智慧迸發(fā)的語(yǔ)文情境。一是恰當(dāng)運(yùn)用情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生；二是立足文本，創(chuàng)設(shè)合理合情的情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

（作者單位：河南省駐馬店市五中）endprint