龔愛武

內(nèi)容摘要：怎樣創(chuàng)設教學情境，打造高效語文課堂呢？我認為應從以下四個方面入手。一、創(chuàng)設懸念情境，讓語文課堂因引人入勝而高效。二、巧設生活情境，讓語文課堂因情感共鳴而高效。三、巧設沖突情境，讓語文課堂因思維創(chuàng)新而高效。四、創(chuàng)設反思情境，讓語文課堂因認識升華而高效。

關鍵詞：教學情境 語文課堂 高效

語文作為一門重要的基礎學科，其固有屬性決定了它在素質(zhì)教育中的特有功能。新課標從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，對教學情境創(chuàng)設提出了新的要求，情境創(chuàng)設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

什么是創(chuàng)設教學情境呢？它是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化教學手段等，創(chuàng)設學生所熟悉的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生濃厚學習興趣的教學模式。教師通過創(chuàng)設情境，讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。使學生的情感活動和認知活動有效結合，學生在課堂上觀色、聞香、品味，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學目標。

那么，教師在教學過程中，應怎樣創(chuàng)設教學情境，打造高效語文課堂呢？現(xiàn)結合教學實際，談談自己的做法和體會。

一、創(chuàng)設懸念情境，讓語文課堂因引人入勝而高效

巧妙地創(chuàng)設懸念，以出其不意的提問吸引學生，，能用最短的時間抓住學生的心，讓他們迅速進入語文學習狀態(tài)，從而主動探求新知，達到事半功倍的效果。

利用課文插圖設置懸念，激發(fā)學生學習興趣。我在上2014屆新生的第一堂語文課時，就利用教材封面圖設置懸念，吸引學生。為什么七年級語文教材封面一改小學教材的鮮艷色彩，整個封面顯得典雅、清新而又厚重，它有什么寓意呢？教材封面的圖案為什么是奔騰的駿馬？能想到一些關于馬的成語嗎？學生討論熱烈，發(fā)言積極。他們由封面的色彩聯(lián)想到自己已經(jīng)告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開始踏進理性、思索、追夢的少年。由封面的圖案——兩匹揚蹄的駿馬，想到了很多有關馬的成語：一馬當先、萬馬奔騰、龍馬精神、馬到成功……學生情緒高昂，我趁機對學生進行激勵。每位同學都是一匹揚蹄的駿馬，在語文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉。在這里，你將感受到“盈盈一水間，脈脈不得語”的含蓄，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著，體悟到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士聚歡顏，風雨不動安如山”的博愛；“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的豪放……他能使你腹?jié)M詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。語文，雖然僅由橫、豎、撇、捺、折五個兄弟姐妹友愛地組合而成，但它卻有幾千年的積淀，傳承著一個優(yōu)秀民族的文化血脈。引人入勝的詩意語文情境，像磁石一樣吸引著學生，讓學生收獲了學習語文的興趣，明白了語文學習的重要性，為以后的學習奠定了基礎。

創(chuàng)設懸念的角度越新穎別致，學生思考的積極性與主動性也就越強，對問題的理解也更加深刻，也自然可以獲得非同一般的高效課堂體驗。

二、巧設生活情境，讓語文課堂因情感共鳴而高效

有學者認為，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。由于時代不同，文化差異，文本環(huán)境往往與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生生活脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設貼切的生活情境，讓學生感同身受，引發(fā)情感共鳴，從而更好地理解文章所表達的感情。

捕捉生活細節(jié)，讓學生的情感與文本同頻共振。如教學朱自清先生的《背影》一課，為了讓學生感受背影的魅力，我讓學生回家細心觀察自己的父親，捕捉一個最能打動自己的背影并且用相機拍攝下來，配上描述文字，第二天到班上交流。課堂上，學生們爭先恐后地展示父親的背影，有的是正在干家務活的忙碌背影，有的是辛勤工作略顯佝僂的背影，有的是送完孩子離去的落寞背影……他們描述的背影盡管各不相同，但字里行間都飽含對父親的理解與愛，有的學生第一次發(fā)現(xiàn)了父親鬢角的銀絲，日漸佝僂的脊背，日益蒼老的容顏……他們深情的描述深深的打動了全班同學，也深深震撼了我。學生帶著深情，開始了課文的學習。課文中“父親爬鐵道為我買橘子”經(jīng)典情節(jié)深深打動了學生，他們體會到了作者隱藏在質(zhì)樸的語言中的父子深情。創(chuàng)設生活情景，不僅引發(fā)了學生與作者的情感共鳴，而且凈化了學生的靈魂，升華了學生對父愛的認識。

夸美紐斯認為，一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸，這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學過程中學生認知規(guī)律。直觀可以使難懂的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展，增強課堂教學的實效。

三、巧設沖突情境，讓語文課堂因思維創(chuàng)新而高效

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！瘪R卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”所以，從某種意義上說，語文教學的高效在于藝術地設置沖突情境。

利用課堂生成的沖突，培養(yǎng)學生的辯證思維。記得那次學校公開課，我選擇的課題是陶淵明的詩歌《飲酒》。我設計了一個很有吸引力和感染力的導入語，把學生帶進了詩歌的美妙意境中，接著，我引導學生尋找、品析自己喜歡的詩句，同學們各抒己見，大家都被陶淵明的才情、骨氣深深打動。這時一個女生小聲說：“這首詩我一點也不喜歡！”這是個與眾不同的看法，如果我選擇回避，雖然課題按老師的預設順利進行，但問題并沒有真正得到解決，學生的“惑”始終未解，也不利于培養(yǎng)學生的求異思維。我和顏悅色問她為什么不喜歡陶淵明，她說：“我不喜歡他的詩，他的詩太自我了，只顧自己退隱山林，也不想想其他的老百姓。我認為，我們青少年應該意氣風發(fā)，躊躇滿志。”她的發(fā)言一結束，我?guī)ь^為她鼓掌，并動情地說：“你能勇敢地說出自己的看法，值得表揚！”于是，我順勢組織全班同學展開討論：“今天，我們應該怎樣看待陶淵明？”同學們紛紛發(fā)表自己的見解。在激烈的討論中，學生對陶淵明的認識更加深刻，也更加客觀了。利用課題生成的沖突，能培養(yǎng)學生多角度辯證思考問題的良好習慣，提高了課堂學習的效率。

課堂就是一個小世界，瞬息萬變，時刻都有教育的契機，如果教師巧設沖突情境，就能夠迅速激活學生思維，引發(fā)師生、生生間思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交鋒，培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)新思維，增強語文教學的效果。

四、創(chuàng)設反思情境，讓語文課堂因認識升華而高效

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：善于分析反思自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師。創(chuàng)設反思情境，反思教學行為，總結得失成敗，有利于提升自己識水平，提高課堂教學效率。譬如，反思一堂課中自己認為最精彩或最糟糕的表現(xiàn)是什么？今后如何改進？通過這樣發(fā)問，促進自己思考，反省課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時作出調(diào)整。同時通過與其他老師的縱向比較，認識到自己的優(yōu)點與不足，揚取長補短，促使課堂教學最優(yōu)化、最高效。又如，反思是否及時將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、并相機引發(fā)學生開展討論，生成良好的教學資源，提高教學效果等等。課堂上教師忽閃的“智慧火花”，學生精彩的“個性生成”；或是一次成功的教育機智，一句恰當優(yōu)秀的評價話語；還有板書設計，作業(yè)布置等等，都是反思的內(nèi)容，創(chuàng)設反思情境，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊，讓語文課堂更高效，更精彩。

在語文教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境和氛圍，在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，升華體驗，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的審美能力，使語文教學煥發(fā)出人文學科所特有的內(nèi)蘊和魅力，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和教學特色。

（作者單位：湖北通城雋水寄宿中學）endprint