瞿祥瑜

摘 要：教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。本文中，筆者以新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學為研究對象，提出了一些建議，希望能促進初中歷史的教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改下；初中歷史；創(chuàng)新教學；建議

我國的基礎(chǔ)教育改革對初中歷史教學提出了新的教學要求，也提出了一些新的教育理念和教學方式，為此，我們?nèi)绾温鋵嵾@些理念，貫徹這些思想，在實踐中優(yōu)化教學方法，改進傳統(tǒng)常規(guī)課堂，激發(fā)學生興趣，提高學習效率就成為創(chuàng)新教學的必然內(nèi)容。

一、提高思想認識

歷史是一部社會教科書，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限?！皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

二、強化課前預習，夯實基礎(chǔ)知識

對于學習來說，熟能生巧，學生如果能在課前進行有效的預習，在課堂上就會緊跟老師的教學思路，輕松的學習課堂內(nèi)容，其學習效率自然就會很高了。傳統(tǒng)的常規(guī)歷史課堂不可否認也有學生的預習工作，但那種預習只是學生自己盲目的閱讀，胡亂的翻看教材，幾乎沒有什么收獲，更談不上對知識內(nèi)容的理解了。按照新課改的精神要求，初中歷史教學也需要強化課前預習，夯實基礎(chǔ)知識，這里的預習就不同于常規(guī)課堂的預習工作了，它是倡導學生自主探究式的預習，在老師的指導下，家長的影響下，形成良好的預習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”。開展自主探究時，學生自己根據(jù)已經(jīng)了解的嘗試及教材的內(nèi)容提出問題，確定需要了解的對象，然后根據(jù)自身的實際情況設(shè)計有效的探究程序，進而在信息化的今天通過有效的途徑進行相關(guān)信息的收集工作，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用，這樣就避免了學生盲目無序的預習，有利于節(jié)約時間，提高學習效率。如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》的預習工作時，引導學生設(shè)置這些探究問題：英國為什么要向中國走私鴉片？對中國的危害有哪些？針對走私鴉片，林則徐是怎么做的？戰(zhàn)爭是因為他而引起的嗎？戰(zhàn)爭的經(jīng)過和結(jié)果怎么樣？戰(zhàn)爭失敗對我國的影響有哪些？我們又什么會戰(zhàn)?。繉W生帶著這些探究問題進行預習的話，一定會受到良好的學習效果。

三、課堂讓位學生，激發(fā)學生參與意識

對于初中生來說，他們有自身的身體和心理特征，注意力有時候很難集中，為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，革新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。新課改要求初中歷史課要實現(xiàn)合作探究式學習，這就要求我們的教學必須合理分組，科學搭配，讓學生在課堂學習中既合作有競爭，這里可以開展一些問題競賽，主體辯論賽等方式來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史教學一般是格式化的復制性教學，老師高高在上，學生只能言聽計從，沒有學習的主動權(quán)。新課改下，我們要將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂真正的主體，教師要創(chuàng)新教學策略，采取有效措施，激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)體驗式教學和學生主體參與式教學，培養(yǎng)學生方方面面的能力。如講到新中國的成立時，教師可以播放一些視頻，反應新中國成立的過程，然后讓學生自由發(fā)言，討論共和國建立中的艱難和困苦以及我們一些不屈不撓的英雄事跡，這樣就能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

四、課堂理論創(chuàng)新法，課堂上培養(yǎng)學生勇于提出質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的基礎(chǔ)，教師在教學中可以適當引導學生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進行一定的分析探究，分析這一結(jié)論是根據(jù)哪個學術(shù)觀點或歷史資料得出的，這個理論是否嚴謹完善。在教學中教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，多進行鼓勵和正面的歷史評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點并加以肯定，鼓勵學生發(fā)揮長處。讓學生正確認識自己，樹立正面思考，體驗成功的喜悅，從而提高學生的求知欲和自信心，推動他們在歷史學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)條件，實現(xiàn)體驗式學習

歷史知識的活化有許多途徑，比如說創(chuàng)設(shè)情景，如實物演示情景、圖片、表演再現(xiàn)情景、語言描述情景等。例如在講述玄奘西行時有老師就通過播放《西游記》的主題曲，由于這是一部學生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進入了狀態(tài)，有的學生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么？“這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大的激發(fā)了學生學習的興趣，又如引導學生進行實踐，通過體驗發(fā)現(xiàn)知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用，就可以讓學生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序制作簡單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強烈興趣，對知識的進一步講授起到了很好的鋪墊作用。教育家贊可夫也曾經(jīng)提出“凡沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和從興趣而來的東西，凡沒有經(jīng)過緊張的腦力勞動和克服困難而達到真正理解的東西是很容易從記憶中揮發(fā)的”。由此可見，求知欲是推動學生積極學習的主要力量，更是其學習歷史知識的動力。

參考文獻：

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[2]李偉艷.初中歷史實現(xiàn)創(chuàng)新教學的相關(guān)對策探究[J].新課程學習，2011（6）endprint